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小学书法课教学探究

书法是中国传统文化一个重要组成部分，它以文字为载体，运用书写工具和书写方法形成富有美感的艺术作品。因其独特的美育功能使其从古至今受到学校教育和家庭教育的高度重视。国家教育部于2011年8月2日发布文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2021年4月29日，中华人民共和国教育部经研究，决定成立教育部中国书法教育指导委员会，教育部和其他各级教育主管部门采取了一系列措施极大的促进了书法教育活动的开展。

小学阶段是书法学习的启蒙阶段，由于小学生的心理和生理的特殊性，书法教育应遵循小学生身心发展规律，关注学生的个体差异。《意见》清晰、科学地指出了书法教学的总体要求。由于受客观条件制约，就目前学校的书法教学实施情况来看，还有一些不足：

一、书法课师资力量薄弱。

大部分学校目前很少有专职的书法教师，很多学校书法课由语文老师兼任，造成书法课演变成语文课。由于近些年来，师范类院校对学生书法教育重视程度下降，毕业生的书法水平普遍不高。很多小学生在校外参加书法培训，造成学生书法水平远高于老师的现象。当这种现象具有普遍性，我们就应该反思一些问题。因老师们无法给学生形成良好的示范作用，所以极大的削弱了学生对书法的兴趣。即使部分学校有书法水平较高的老师，但也是凤毛麟角，无法承担普及全校书法教育的重任。

二、书法教学方式方法不合理。

由于教师对书法课认识不足，在书法课教学中只是布置语文作业让学生当做书法练习，流于形式；有的教师缺乏书写方法指导，且布置大量的书写练习内容，让学生机械练习，美其名曰：熟能生巧，学生感到枯燥乏味，学生最终不但没把字写好，甚至越写越差。

三、对学生书法学习评价不合理。

《意见》明确指出：小学阶段的书法课应注重培养学生的正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。特别是低年级刚入门阶段，很多老师对孩子要求过高，不切实际，不能因材施教，

致使学生产生严重的挫败感，丧失对书法学习的兴趣。

四、书法学习措施不完善

书法学习措施单一，只注重学生的写字练习，缺少书法文化熏陶和合理的评价措施。学生感受不到学习书法的意义，看不到自己的学习成果。长期以往，学生学习书法只是被动完成老师布置的作业练习，从而书法水平很难提高；有的老师课堂教学搞一刀切，致使出现“有的吃不了，有的吃不饱”的现象。

针对以上书法教学出现的普遍问题，我提出以下建议：

一、努力拓展学校书法教学资源，提高课任及书法课教师个人素质。

由于现阶段出现的书法专业教师不足以及课任教师书法水平普遍不高的现

象，学校亟待解决的就是提高书法课教师和课任教师的书法水平。小学阶段是孩子学习书法，写好字非常重要的启蒙阶段，教师的示范尤为重要。学校应制定书法课教师培训总体规划，利用本校书法水平较高的老师这个资源定期（如：每周一次）给担任书法课的老师进行培训，也可从校外聘请书法水平高的人员到校对教师进行培训。培训内容应包括书法史相关知识，而不是单单书法练习指导。让书法课教师按照规划要求定期提交学习成果。如：练习作业、学习心得等。学校可定期每周一次对教师学习成果进行展示。每学期进行一次大型师生书法作品展，以不断提高书法教师的书法水平。同时，学校应双管齐下，积极寻求书法课程教学网络视频资源，以弥补学校内部师资力量的不足。

二、注重在课堂教学中激发学生学习书法的兴趣。

书法课堂教学不能仅仅是指导学生进行汉字书写的练习，还应注重对学生书法文化的熏陶。

从古至今我国拥有悠久而璀璨的书法历史文化，这里面有很多经典的书法故事。我们可以利用书法课中的教学内容讲解书法史中的人物故事。如在课堂中可以讲钟繇、王羲之、张芝、智永、怀素等古代大书法家小时候勤奋学书法的故事。这些故事可以激励学生对练习书法的信心和耐心。

书法课堂教学中应善于利用比拟等手段进行教学。

在笔法教学中，有时难以用非常直接通俗的语言描述，所以就可以利用古代

书法理论中非常重要的“比喻”的方法，用自然中的事物来类比如何用笔，从而使学习者领会用笔的要领。如在讲基本笔画时，我们既要讲解基本笔画的书写方法，还可以给学生讲王羲之的老师卫夫人的《笔阵图》的形象比喻。如在讲解中锋用笔是时引用褚遂良的“锥画沙”、“印印泥”惟妙惟肖地勾画出了感到富有质感、力感、涩感的效果。如讲到字的分类时，可以用人体的状态来形容，楷书似立，行书似走，草书似跑等。其他如平正、对齐、避让、穿插、匀空、俯仰、左小齐上、右小齐下、上盖下、下托上等都可用自然中的物像来形象化。

书法教学应根据学生的年龄特点，循序渐进进行学习。

小学生特别是低年级学生手指肌腱不发达，控笔能力处于不断增长状态，在书法学习中应严格控制练习量。要把书法学习