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冀美版五年级下册“景物的近大远小”教学有感

备课时翻到冀美版五年级下册“景物的近大远小”这一课，我心里既期待又忐忑。期待的是能带着孩子们发现生活里藏着的透视秘密，忐忑的是抽象的“透视原理”对五年级孩子来说，很容易变成枯燥的公式。直到走进教室，看到孩子们睁着好奇的眼睛盯着黑板上的乡村小路图片，那份忐忑才悄悄松了些。

我没有先讲“近大远小”的定义，而是举起提前准备的卡纸小树——三棵一模一样的小树，我把最大的一棵贴在黑板下方，中等的贴在中间，最小的贴在顶端，再用白色粉笔轻轻画出连接树干底部的线条，一条向远方延伸的小路就慢慢显出来了。“大家看，这棵小树是被施了魔法变小了吗？”我故意歪着头问。坐在第一排的男孩立刻举手：“不是！是因为它在很远的地方，就像我们放学看校门口的老师，比平时近看矮好多！”这话一出，教室里顿时热闹起来，孩子们你一言我一语地分享自己的发现，有人说坐公交车时，远处的路灯会慢慢“变大”，有人说从楼上看楼下的花盆，比拿在手里小很多。我趁机拿出孩子们熟悉的校园照片——教学楼前的林荫道，让他们找一找“近大远小”的例子，原本抽象的原理，在生活场景里一下子变得具体了。

接下来的绘画环节，我没有直接示范“怎么画”，而是给每个小组发了一张半完成的画纸：纸上只有近处的几棵草和一块石头，远处是空白的。“现在请大家当小设计师，把这条小路延伸到远方，还要加上远处的房子和树。”刚开始，有个女孩皱着眉说：“老师，我画的房子怎么像要倒了？”我没有直接指出问题，而是蹲下来问她：“你平时站在操场看教学楼，近处的窗户和远处的窗户一样大吗？”她摇摇头，突然眼睛一亮：“我知道了！远处的房子要画小一点，窗户也要小！”在这个过程中，我想起陶行知先生的“生活教育”理论——教育不是灌输，而是引导孩子从生活中发现规律。当孩子们自己找到问题的答案时，脸上的笑容比任何时候都灿烂。

有个小细节让我印象很深：小组合作时，有个平时不爱说话的男孩，拿着画笔迟迟不下笔。我走过去，发现他在纸上轻轻画了一条歪歪扭扭的小路，小路尽头是一个小小的风筝。“你想画放风筝的场景吗？”他点点头，小声说：“我怕画不好远处的风筝。”我鼓励他：“你看，远处的风筝本来就是小小的，就像你平时在公园看天上的风筝一样，不用怕画小。”最后，他的画里，近处的草叶清晰可见，远处的风筝只是一个小小的三角形，却让整个画面充满了故事感。分享作品时，他第一次主动举起手，声音不大却很坚定：“我画的是周末和爸爸去郊外放风筝，风把风筝吹得很远，看起来就像小点点。”那一刻我突然明白，教学不只是传授知识，更是保护每个孩子独特的视角——对他们来说，“近大远小”不只是绘画技巧，更是对生活的观察和感受。

下课铃响的时候，孩子们还在兴奋地互相展示自己的画：有的画了家乡的田野，近处的麦穗饱满，远处的稻田像一片浅绿色的毯子；有的画了城市的街道，近处的自行车轮清晰，远处的汽车变成了小小的方块。收拾画纸时，我看到一张画的角落写着：“原来走路的时候，脚下的路和远处的路不一样大呀！”这句话朴素又真诚，却道破了这节课的意义——我们教给孩子的不只是绘画技巧，更是一种“看见生活”的能力：当他们以后走在小路上，看到远处的景物时，会想起今天课堂上的发现，会觉得平凡的日常里藏着小小的惊喜。

这节课结束后，我在教学日志里写下：教育就像引导孩子看一条延伸的小路，我们不用告诉他们“路应该怎么走”，而是让他们自己去发现“远处的风景是什么样的”。“近大远小”的原理或许会随着时间淡忘，但那份从生活中发现美的能力，会一直留在他们心里。而对我来说，每一次和孩子们一起探索的过程，都是一次重新理解教育的意义——教学相长，大概就是这样：我们引导孩子成长，孩子也用他们的纯真，让我们重新看见教育最本真的样子。