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心理学考研实验设计模板（最新版）（含案例分析）

封面与基本信息

项目

内容示例

模板适用场景

心理学学硕/专硕考研综合题、实验设计专项训练

核心依据

APA第七版实验报告规范、《实验心理学》（郭秀艳/朱滢版）、2025考研真题

覆盖设计类型

单因素/多因素、被试间/被试内/混合设计、准实验设计、信号检测论设计

编制日期

2025年10月

适用考点

因果关系验证、变量操纵、额外变量控制、统计方法匹配、结果解读与讨论

第一章实验设计核心框架（考研必答模块）

一、研究问题与理论依据（10-15分）

（一）问题提出

现实背景：结合社会现象或学术争议提出问题，需明确研究价值。

?示例：“短视频碎片化观看已成为青少年主流娱乐方式，但学界对其是否损害工作记忆存在分歧（2025考研真题相关背景），需通过实验验证因果关系。”

核心问题：用陈述句明确研究对象与关系，避免模糊表述。

?规范格式：“探究[自变量X]对[因变量Y]的影响，以及[调节变量M]的作用机制”

?反例：“研究短视频和记忆的关系”（未明确变量类型与关系方向）

（二）文献综述与理论支撑

经典理论引用：结合实验心理学核心理论（如加工水平理论、双加工模型）。

?示例：“根据Baddeley的工作记忆模型，语音回路负责语言信息处理，短视频的听觉刺激可能占用该资源，导致记忆绩效下降。”

前人研究局限：指出已有研究缺陷（如相关设计无法因果推断、样本单一），凸显本研究创新性。

?示例：“Smith等（2023）的相关研究发现短视频使用时长与记忆得分负相关，但未排除手机依赖的混淆效应，且未操纵视频碎片化程度。”

（三）研究假设（可证伪性原则）

主效应假设：明确自变量对因变量的影响方向。

?示例：H1：短视频碎片化程度越高（高/中/低），被试的工作记忆广度得分越低。

交互效应假设（多因素设计）：说明变量间的联合作用。

?示例：H2：性别与碎片化程度存在交互作用，男性在高碎片化条件下记忆下降更显著。

虚无假设（统计检验用）：

?示例：H0：不同碎片化程度组的工作记忆得分无显著差异（μ1=μ2=μ3）。

二、变量设计（20-25分，考研核心得分点）

（一）自变量（IndependentVariable）

分类与水平：

自变量类型

示例（短视频与记忆研究）

设计要点

被试间自变量

碎片化程度（高/中/低）

被试仅接受一种处理，避免练习效应

被试内自变量

记忆任务类型（数字/空间工作记忆）

所有被试接受全部处理，需平衡顺序

准自变量

性别（男/女）、年龄（18-22岁/23-26岁）

无法随机分配，需控制组间同质性

操作定义撰写规范（规避考研常见误区）：

?错误示例：“高碎片化短视频”（无量化标准）

?正确示例：“高碎片化短视频：每15秒切换1个场景，包含3种以上感官刺激；低碎片化短视频：每2分钟切换1个场景，单一感官刺激为主”

操纵有效性检验：通过预实验验证自变量是否引发预期差异。

?示例：预实验中让30名被试评估视频碎片化程度（1-7分），高/低组得分差异显著（t=4.21,p0.001）。

（二）因变量（DependentVariable）

测量指标选择：优先使用标准化工具，兼顾客观性与敏感性。

指标类型

示例工具

适用场景

行为指标

工作记忆广度任务（数字倒背）

认知加工效率评估

生理指标

眼动仪（注视时长）、EEG（P300波幅）

无意识加工过程测量

主观报告

记忆负荷量表（1-9分）

主观体验评估

信效度保障：

?信度：使用分半信度（如记忆任务分半信度r=0.82）

?效度：引用文献证明工具有效性（如“本研究采用的数字广度任务经张明等（2024）验证，效标效度r=0.76”）

（三）额外变量（ExtraneousVariable）控制

分类与控制方法（考研高频考点）：

额外变量类型

控制方法

示例应用

被试变量

随机分配、匹配法、协方差分析

按性别分层后随机分配至实验组

环境变量

标准化实验室（温度22±1℃，噪音≤50dB）

所有被试在同一房间完成实验

实验者效应

双盲设计、标准化指导语

实验者不知分组情况，指导语录音播放

顺序效应

拉丁方设计、ABBA法

被试内设计中任务顺序按拉丁方排列

控制有效性验证：

?示例：随机分配后，各组被试在年龄（F=0.32,p=0.73）、基线记忆得分（t=0.58,p=0.56）上无显著差异。

三、实验设计类型（25-30分，需结合具体问题选择）

（一）单因素设计

被试间设计（Between-SubjectsDesign）：

?设计逻辑：将被试随机分配到不同自变量水平组，每组