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《青釉提梁倒灌壶（陕西）》教学有感

备课时翻到人美版四年级上册第21课《青釉提梁倒灌壶（陕西）》，看着图片里那只青莹莹的壶，我心里既期待又有点忐忑。四年级孩子对古代器物的认知大多停留在“好看”或“不好看”的直观感受上，怎么让他们读懂这只一千多年前的壶里藏着的智慧，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没急着展示壶的图片，而是先拿出了一个普通的玻璃杯和一瓶水，问孩子们：“咱们平时喝水的杯子，水是从哪儿倒进去的呀？”教室里立刻热闹起来，小手举得老高，“从上面的口倒进去！”“要是把杯子倒过来，水会怎么样？”“会洒出来！”孩子们异口同声地回答。我笑着点点头，然后神秘地说：“今天咱们要认识一位‘神奇的朋友’，它喝水的方式和咱们的杯子不一样，倒过来才能装水，正过来还能倒水，而且不会洒，你们想不想看看？”这下，孩子们的好奇心全被勾起来了，眼睛瞪得圆圆的，等着我揭晓答案。这时我再把青釉提梁倒灌壶的高清图片投到大屏幕上，孩子们发出一阵“哇”的惊叹，我知道，这堂课的第一步走对了——根据皮亚杰的认知发展理论，四年级学生仍处于具体运算阶段，需要借助具体事物和直观体验来理解抽象概念，用“倒过来装水”的悬念导入，正是为了搭建起他们已知经验和未知知识之间的桥梁。

在讲解壶的结构时，我没有直接念课本上的文字，而是准备了几个简单的纸质模型。当说到“壶盖和壶身是连在一起的，没有开口”时，我把模型拆开给孩子们看，有的孩子凑近屏幕，指着图片里壶身上的梅花纹问：“老师，这些花纹只是为了好看吗？”这个问题让我很惊喜，说明孩子们已经开始主动思考器物的细节了。我顺着他的话往下说：“你观察得真仔细！这些梅花纹不只是好看，它们还藏着古人的小心思呢——梅花在冬天开放，古人觉得它有坚强的品格，把它画在壶上，也是在表达自己的想法。就像你们画画时，会把喜欢的卡通人物画在纸上一样，古人也会把自己喜欢的东西画在器物上。”这样一说，孩子们就明白了，原来古代的花纹不只是装饰，还带着人们的情感和想法。接着讲“提梁是龙的形状”时，我让孩子们模仿龙的样子做动作，教室里顿时充满了笑声，有的孩子把胳膊举起来当龙角，有的孩子学着龙摆尾巴的样子，在欢乐的氛围里，他们很快记住了壶的外形特点。

到了让孩子们尝试设计自己的“倒灌壶”环节，我没有规定统一的主题，而是让他们自由发挥。有个平时不太爱说话的孩子，画了一个熊猫形状的倒灌壶，壶身上还画了竹子。我走到他身边，轻声问：“你为什么想画熊猫形状的壶呀？”他低着头，小声说：“我喜欢熊猫，觉得它很可爱。”我把他的画展示给全班同学看，对大家说：“你们看，他设计的熊猫壶多有创意啊！把自己喜欢的动物和壶结合在一起，这就是最特别的设计。”听到我的表扬，他慢慢抬起头，眼里有了光。从那以后，这个孩子在美术课上越来越积极，每次都会主动展示自己的作品。这件事让我更加坚信，美术教学不仅是教孩子画画技巧，更是要保护他们的个性和创造力，根据罗杰斯的人本主义教学理论，尊重学生的个体差异，给予他们积极的肯定和鼓励，才能让每个孩子都感受到美术带来的快乐，激发他们的学习兴趣。

下课铃响了，还有孩子围着我问：“老师，真的有这样的倒灌壶吗？我好想亲眼看看。”我笑着说：“当然有啦，它现在藏在陕西历史博物馆里，等你们长大了，有机会去陕西，就可以亲眼见到它了。”看着孩子们依依不舍的样子，我心里满是感动。这堂《青釉提梁倒灌壶（陕西）》课，不仅让孩子们了解了古代器物的智慧，也让我对美术教学有了更深的思考：教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。以后的美术课上，我会继续用孩子们喜欢的方式，带他们走进艺术的世界，让他们在感受美的同时，也学会用自己的方式表达美，让美术真正成为孩子们成长路上的好朋友。