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赣美版八年级美术上册第8课《巧手编织》教学有感

第一次带着学生走进“巧手编织”的课堂时，我特意提前一周在教室后面的展示区挂了些老物件——外婆织的粗布方巾、手工编的竹篮，还有我自己试着编的歪歪扭扭的杯垫。本以为这些东西会被学生忽略，没想到课前总有几个孩子凑过去摸，“老师，这布摸起来好糙但好结实”“这个篮子的花纹是怎么绕出来的呀”，细碎的提问里藏着好奇，也让我心里的教学方案悄悄有了调整。

正式上课那天，我没急着讲编织的技法步骤，而是先拿出提前录好的短视频：镜头里是老家邻居奶奶坐在院子里编草席，手指穿梭间，干枯的稻草慢慢变成整齐的席面，阳光落在她的手上，也落在那些交错的纹理里。视频放完，教室里安静了几秒，有个平时爱调皮的男生突然说：“原来编织不是随便绕绕，还挺费功夫的。”我趁机接过话头：“是啊，每一种编织都是手与材料的对话，就像我们画画要懂色彩搭配，编织也要知道线材怎么组合才好看、结实。”这时候再引出“肌理”“经纬交织”这些概念，学生接受起来明显顺畅多了，没有了以往讲理论时的茫然眼神。

备课的时候，我特意查了建构主义学习理论，知道学生得自己动手“建构”知识才记得牢。所以实操环节，我没让大家统一用一种材料，而是从家里搜罗了各种东西：毛线、旧报纸、快递盒的硬纸板，甚至还有几捆玉米皮。一开始，有个女生拿着玉米皮犯愁，说“这东西硬邦邦的，怎么编啊”。我没直接教她，而是拿了杯水，让她先把玉米皮泡软，“你试试，软了是不是就好弯了？”她半信半疑地试了，没过一会儿就举着编好的小篮子朝我笑：“老师，真的可以！泡软了就听话多了。”那天的课堂上，这样的小惊喜不断：有人用旧报纸编了收纳盒，外面还贴了自己画的图案；有人把毛线和硬纸板结合，做了个能立起来的小摆件。看着他们专注的样子，我忽然明白，美术课不是要教出一模一样的“好作品”，而是要让每个孩子都能找到自己和材料相处的方式。

不过教学过程也不是一帆风顺的。有个男生编了好几次都没成功，线材总是松松散散的，最后他把东西一扔，趴在桌子上不说话。我走过去，没提“你怎么又没做好”，而是拿起他编坏的半成品，“你看，你这里的经线拉得很直，说明你很细心，就是纬线绕的时候力度没掌握好。咱们一起试试，绕的时候稍微用点力，但是别扯太狠，就像握笔一样，找到舒服的力度。”我握着他的手试了两次，他慢慢松开我的手，自己试着编了起来，虽然最后成品还是有点歪，但他举起来给我看的时候，眼睛里有光。后来我才知道，他平时在别的课上总觉得自己“学不会”，这次编织课的小成功，竟然让他之后上美术课都积极了不少。这件事也让我反思，作为老师，我们不仅要教技能，更要给学生搭“台阶”，让他们在一次次小成功里积累自信，这比任何理论都重要。

课程快结束的时候，我让大家把作品摆在展示区，每个人都说说自己的创作想法。有个女生说，她编的杯垫用了三种颜色的毛线，因为奶奶喜欢这三种颜色，想编好送给奶奶；还有个男生说，他用快递盒纸板编收纳盒，是因为妈妈总说家里小物件乱，想帮妈妈整理。听着他们的话，我忽然觉得，编织这件事，编的是线材，连的却是心意。这节课结束后，有学生跑来问我：“老师，下次我们还能编别的吗？”我笑着点头，心里却满是触动——原来一节美术课，不仅能让学生学会一门小手艺，还能让他们感受到动手创作的快乐，感受到艺术和生活的联系。

现在再想起“巧手编织”这节课，我脑海里不是整齐的教学步骤，而是学生们沾着毛线屑的手指、遇到困难时皱起的眉头，还有成功后绽放的笑容。我知道，美术教学从来不是单向的“教”，而是师生之间、学生与材料之间的双向奔赴。未来的课堂上，我还会带着学生探索更多艺术形式，但这节课教会我的——尊重每个孩子的节奏，让他们在动手实践中找到自信和热爱，会一直记在心里，成为我教学路上的一盏小灯。