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桂美版六年级下册《校园趣事》教学有感

站在六年级美术教室的窗前，看着孩子们低头专注勾勒画面的模样，阳光透过玻璃洒在他们笔下那些带着稚气却满是活力的校园场景上，我的思绪也跟着飘回了这堂《校园趣事》课的点点滴滴。这节课不像以往单纯教授绘画技巧，更像是一次带着孩子们重温校园生活、唤醒艺术感知的旅程，过程中那些意料之外的小插曲，成了最珍贵的教学印记。

上课伊始，我没有直接展示范画，而是先和孩子们聊起了“校园里最让你难忘的一件小事”。本以为他们会说运动会、文艺汇演这类热闹的活动，没想到一个扎着马尾的小姑娘轻声说：“上周我忘带画笔，同桌把她最爱的那盒水彩笔分我一半，她低头帮我拧笔盖的样子，我觉得特别温暖。”这话一出，教室里瞬间安静下来，接着更多细碎的故事涌了出来：课间和同学在走廊玩“木头人”时憋笑的瞬间、下雨天老师把伞倾向自己的背影、美术课上不小心打翻颜料后大家一起帮忙清理的场景……我忽然意识到，根据建构主义学习理论，当学习内容与学生的生活经验紧密相连时，他们更容易主动投入。这场看似随意的聊天，其实是在为后续的创作搭建“经验支架”，让孩子们明白，艺术不是凭空想象，而是对生活中真实情感与场景的捕捉。

在构思画面环节，有个平时不爱说话的男孩皱着眉，手里的铅笔迟迟没有落下。我走过去，蹲下来轻声问他：“是不是不知道该画什么呀？”他摇摇头，小声说：“我想画和小伙伴一起在操场爬树的样子，可是我怕画不好树的枝干，还有我们爬上去的动作。”我没有直接告诉他该怎么画，而是拿出一张废纸，和他一起回忆当时的场景：“爬树的时候，你是抓住树干的哪个位置呀？小伙伴在你旁边，他的手和脚是怎么放的？阳光照在树上，树干的影子是什么样的？”说着，我随手在纸上勾出了几个简单的线条，他看着看着，眼睛慢慢亮了起来，拿起铅笔开始在画纸上尝试。这让我想起，在美术教学中，教师更应该是“引导者”而非“指挥者”，当学生遇到困难时，不是直接给予答案，而是通过提问唤醒他们的记忆表象，帮助他们将抽象的感受转化为具体的视觉形象，这比单纯讲解绘画技巧更有效。

课堂后半段，孩子们开始展示自己的作品。有个孩子画的是“课间十分钟抢跳绳”的场景，画面里几个孩子挤在一起，脸上满是着急又开心的表情，跳绳的绳子用鲜艳的红色涂得格外醒目；还有个孩子画的是“教室后面的植物角”，他特意在花盆旁边画了一只小蜗牛，说这是他每天课间都会去观察的“小秘密”。在点评时，我没有只关注画面的构图和色彩，而是着重肯定他们作品里的“故事感”：“你把抢跳绳时那种热闹的感觉画出来了，看到你的画，老师好像也听到了你们的笑声”“这只小蜗牛画得真可爱，能看出你平时特别用心观察生活”。我发现，当孩子们的情感表达被看见、被认可时，他们脸上的自豪与喜悦是无法掩饰的。这也让我反思，美术教学的评价标准不该是单一的“好不好看”，更应该关注学生在创作过程中的情感投入与个性表达，因为每一幅作品都是孩子内心世界的折射，尊重这份独特性，才能真正保护他们的艺术热情。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽地互相欣赏着作品，嘴里叽叽喳喳地讨论着画里的故事。看着他们的身影，我忽然觉得，这堂《校园趣事》课，不仅是孩子们在创作，也是我在教学中的一次成长。我明白了，好的美术课，不是让孩子们画出“标准答案”式的作品，而是让他们在艺术创作中学会观察生活、表达情感，让美术成为他们记录生活、传递心意的工具。未来的教学路上，我还会遇到更多这样的“小趣事”，而每一次与孩子们的互动、每一次教学中的思考，都会成为我不断前行的力量，让我更懂如何用美术的温度，点亮孩子们的成长之路。