学科核心素养下读后续写指导教学模式改革.docxVIP

PAGE

PAGE1

学科核心素养下读后续写指导教学模式改革

摘要：学科核心素养对于高中英语教学具有重要指导作用，笔者希望本文可以为高中英语阅读与写作教学提供一些思路及建议。本文在学科核心素养的指导下，探讨读后续写指导教学模式改革。本文共分为四大部分，第一部分概述学科核心素养；第二部分呈现读后续写的能力要求及现状；第三部分探究学科核心素养下读后续写指导教学模式改革的三大策略，重点分析思维导图和开发教材资源；第四部分对整篇文章进行总结。

关键词：高中英语，学科核心素养，读后续写，教学模式

引言：笔者所在省份为安徽省，本学年所教年级为高一。今年的高一是“三新”高一，即新课程、新教材、新高考。新的课程标准要求教师要注重发展学生的英语学科素养，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力；新的教材也做出了很大的改变，更加重视学生英语能力的全面发展；新的高考题型也发生了一些变化，其中变化最大的是增加了读后续写新题型。读后续写对于教学模式改革有着重要的指导意义。

一、英语学科核心素养概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。

为了促进学生的全面发展，教育界已在朝着提升学生学科核心素养的方向发展。因此，普通高中教学重点应该向语言能力、文化知识、文化内涵、价值取向、思维方式、学习能力等方向全面转变。只有通过这样的教学，教师才可以充分挖掘出学生的闪光点；只有通过这样的教学，教师才可以培养出适应当今社会的新型人才。

二、读后续写的能力要求及现状分析

读后续写的能力要求

该题型通过读写结合，检测学生的英语书面语言理解与表达能力。该题型要求学生能够梳理故事文体的结构、分析故事发展的线索、想象故事发展的情节以及续写故事的发展和结局[2]。

笔者通过实践发现，读后续写融合了“读”与“写”，既考查阅读理解能力，也考查写作能力，两者缺一不可。这就要求学生在有限的时间内，快速精准地抓取文中的故事脉络、关键线索、人物变化、情节发展等内容，还需要学生根据提示句，对文本内容进行续写，这需要学生的创造思维和逻辑思维能力。

读后续写的现状分析

读后续写的学生现状分析

半年来，我校高一学生每周统一进行一次读后续写练习。笔者发现学生已有些许进步，但大多数学生仍暴露出诸多问题。在写作上，衔接不当、情节不清、逻辑混乱、语句生硬、时态混乱、词句错误、标点不准、升华死板等；在心态上，学生没有耐心仔细阅读文本，导致在写作创作过程中，思绪处于四处飘荡的状态，甚至会导致没有耐心写完，胡乱拼凑出一篇“作文”。

总的来说，学生在读后续写方面的能力仍是远远不够的，暴露出的问题仍是相当多的。

读后续写的教师现状分析

学生在读后续写中暴露出问题，这说明教师的教学模式也存在一定问题。教师早已习惯传统教学模式，并未很快适应新高考，并未积极主动改变教学模式。很多教师仍采用“填鸭式”教学模式，并未积极探索符合新高考的教学模式，亦或是有心而无力，因教学任务重，如果改变教学模式，会导致教学进度跟不上。此外，教师并未和学生一样，进行读后续写练习，只是站在教师的角度，给学生一些建议，缺少了“真理来源于实践”的依据。

总而言之，高中英语教师并未完全站在学生的角度思考问题，并没有达成“一切为了学生”的目标；教师不能与时俱进、缺乏创新精神，急需进行教学模式的转变。

三、学科核心素养下读后续写指导教学模式改革的策略

读后续写题型有助于学生全面发展，真实展示出学生的英语水平。其要求学生兼具“读”与“写”的能力，读与写在新高考中所占比例最大，应摆在当下英语教学首要位置。因此，在读后续写这一新题型的指导下，教师要重视教学模式的转变，不能依旧停留在旧的教学模式中，应学会创新、积极探索。笔者在教学实践中积累了一些经验，总结了三种策略，希望提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

由碎片化向语篇教学转变

将语篇分析融入中学英语课堂是“双新”背景下英语教学的新探索，其为多元学习内容构建框架，为自主学习提供平台，引导课堂教学走向更深层次[3]。

读后续写这一新题型的出现，给每一位一线教师带来了新的思考：我们的教学模式该怎样革新？在传统教学模式中，教师重点传授碎片化的单词和语法，忽视语篇的教学。在英语学科核心素养的指导下，尤其是读后续写的出现，教师切不可再按照老旧教学模式组织教学，不可再将教学重心放在单一的语法知识点上。笔者并不反对语法教学，只是认为与其传授那些生僻的语法，不如教会学生真正养成思考的习惯，将学习重心放到语篇上，不断发掘整个语篇的主旨思想、主要框架，从而培养学生思维能力的发展。此外，在语篇教学的背景下，学生潜移默化地培养了自身的学习能力，更加主动地探索与思考。