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新课标下单元整体复习课的实践探究

摘要：2022年版《英语学科课程标准》明确提出英语教学要以主题为引领，整合单元知识，以不同类型的语篇为依托，以语篇理解和运用为目标，通过听、说、读、看、写等以学生为中心的英语学习活动获取主题相关的信息，在主题情境中感受和体验语言学习的魅力。传统的复习课往往脱离单元主题语境，忽略单元板块之间的关联，缺乏有效整合，难以实现培养学生高阶思维和素养能力的育人目标。新课标的理念对此提出了明确的要求，因此笔者基于新课标在日常教学中对单元整体复习课进行了大胆的实践创新和探究。

关键词：新课标 单元 主题 复习课

引言：随着英语课程标准（2022）的学习推进，通过梅德明和王蔷教授的深

度解读，结合笔者对新旧课标变化的对比学习以及对《基于大观念的单元整体教学复习课的设计和实施研究》课题的实践探究，逐渐对这一课程形态有了一些自己的思考和理解。

一、什么是主题引领下的单元整体复习课（What？）

主题引领下的单元整体复习课是在单元板块内容学习之上由单元主题引领，将主题（或专题、话题、问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素进行结构化、递进性和整体性设计的一种课程形态，是单元整体教学的最后一个课时；能有效帮助学生进一步巩固已学知识，建构知识间的连接，使知识系统化、条理化；旨在全面提高英语学习关键能力，发展英语学科核心素养，帮助学生形成知行合一并能持久留存的大观念。

二、为什么要上好主题引领下的单元整体复习（Why？）

单元主题是语篇材料的魂和帅；没有主题，语篇材料就是一盘散沙。主题引领也是本次课程改革内容选择和组织上的一个重大突破和亮点。在我们义务教育初级阶段，单元学习主题循环复现的过程正是学生对于某个大观念不断认识，发展与完善的过程，如话题Myfamily、Myfriends、Animals、Myschoollife、Changes等，都是在儿童不同的成长阶段反复出现，随着语言学习的深入，内容

的丰富，以及学生认知水品的不断提升，从阶段性的小观念逐渐发展完善，形成大的观念，从而贯穿学生的一生。因此笔者认为主题引领下的复习课是单元整体学习的“画龙点睛”之笔。无论是教育4.0还是新英语课程标准都注重学生的核心素养，并强调语言习得的情境化，实践性和个性化。通过自身教学实践，笔者认为主题引领的单元整体复习课能很好地融合这三大特性。

三、如何上好主题引领下的单元整体复习课（How?)

提高备课站位，强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。

单元是决定深度学习的关键因素，研究教材的老师不难发现单元与单元之间并不是孤立存在的，例如BOOK4Unit6Shopping，该单元是Unit5MyClothes学习之后的拓展和延伸，掌握更多服饰搭配的表达并学会有关购物话题的简单句型，如询问价格Howmuch...?要求试穿CanItryit/themon？等，而MyClothes的学习又可以与Unit3Weather关于天气的话题衔接上，可以在单元主题复习课中设计学生根据不同天气择适宜的衣物、服饰。不仅单册教材中可以找到单元间的关系，纵观整个小学阶段的教材，还能发现更为深远的连接。

以PEPBOOK3Unit3Myfriends为例，本单元是人与社会关系中有关朋友的话题，着重学习用英文简单介绍好友，描述好朋友的外形特征和具有辨识度的特点，如：“Sheisfriendly.Shehaslonghair.Shehaspinkglasses.Herschoolbagispurple.Hershoesarebrown.”纵观PEP人教版小学英语8册教材，笔者发现本单元与BOOK2Unit3AttheZoo，BOOK5Unit1Whatshelike?BOOK7Unit4Ihaveapenpal这四册书中四个单元的知识之间是螺旋上升，逐步构建的。从三年级AttheZoo学习到的形容词tall，short，fat，thin，long和核心句型It’sbig.Ithasalongnose.Ithasbigeyesandsmallears等等对小动物伙伴的简单描述，随后延伸到四年级Myfriend对好朋友的描述，随着语言的积累，在五年级What’shelike?中学生又将继续学习有关描述人物个性特征的形容词，如quiet，active，shy，hard-working，polite，helpful，kind，strict等等，而到了六年级的Ihaveapenpal，学生又在此基础上深入学习有关朋友的