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浙人美版九年级美术下册《神奇的工具》教学有感

第一次带着九年级学生走进《神奇的工具》这节课时，我特意在讲台桌角摆了个旧木盒，里面装着从老家翻出来的铜制刻刀、外婆织毛衣用的竹针，还有同事送的迷你版画滚筒。上课铃响后，我没急着翻开课本，而是把木盒推到学生面前：“谁愿意说说，这些东西除了本身用途，还能用来画画？”

后排穿蓝色外套的男生立刻举手：“竹针能蘸颜料画直线！”我笑着把竹针递给他，他跑到黑板前试了试，却因为手不稳画出了歪扭的线条，引得全班笑起来。我没让他坐下，而是递过一块硬纸板：“试试在纸上画，再轻轻转动手腕。”这次他画出了带着细微弧度的线条，眼睛一下子亮了。这个小插曲让我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的观点——比起直接告诉学生工具的用法，让他们在试错中摸索，反而能留下更深刻的印象。

课进行到一半，我让学生分组探索工具箱里的材料，有个女生拿着一把小剪刀犯了难：“老师，剪刀怎么画画呀？”我没直接回答，而是指着她桌上的彩纸：“你试试把彩纸剪成长条，再拼一拼。”她犹豫着剪了几根，突然把纸条斜着贴在纸上：“这像不像下雨？”旁边的同学也跟着灵感迸发，有的用剪刀剪出彩纸碎片做星空，有的把卷起来的纸条当小花。看着他们沉浸在创作里的样子，我忽然明白，美术课里的“教”从来不是单向输出，而是给学生搭建一个敢尝试、敢犯错的平台，就像苏霍姆林斯基说的“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

最让我触动的是下课前的分享环节。平时不爱说话的女生小林，拿着自己的作品走上讲台，她用铅笔刀刮出的彩铅粉末，在纸上拼出了一只小猫。“我奶奶总用铅笔刀削铅笔，我今天试了试，发现刮下来的粉末能画画。”她说完，教室里响起了掌声。那一刻我忽然意识到，“神奇的工具”从来不是多昂贵的材料，而是学生在生活里发现美的眼睛，是他们愿意动手尝试的勇气。这节课前我还担心九年级学生面临升学压力，会对美术课不够投入，可事实证明，只要给他们足够的空间，每个孩子都能在创作里找到属于自己的乐趣。

课后整理学生作品时，我特意把小林的“小猫”和那个男生的“雨景”放在一起。看着这些充满灵气的作品，我想起自己刚当老师时，总想着把知识点讲得滴水不漏，却忽略了美术课最珍贵的，是让学生在动手过程中感受艺术的温度。现在我更愿意做一个“观察者”，在学生遇到瓶颈时递上一张纸、一把剪刀，在他们有新发现时由衷地为他们鼓掌。因为我知道，美术教育不只是教会学生画一幅画，更是培养他们用艺术的眼光看待生活，用创造的心态面对未来——这或许就是《神奇的工具》这节课，给我和学生们最珍贵的礼物。