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冀美版七年级美术下册第3课“展示与交流”教学有感

备好冀美版七年级美术下册第3课“展示与交流”的教案时，我心里满是期待又有些忐忑。期待的是能看到学生们将之前创作的作品通过展示与交流绽放不一样的光彩，忐忑的是担心课堂氛围不够活跃，学生们不敢主动分享自己的想法。可当真正走进课堂，学生们那一张张充满好奇与热情的脸庞，瞬间让我的忐忑消散了大半。

课堂一开始，我没有直接进入展示环节，而是先和学生们聊起了平时看展览的经历。“大家平时去美术馆或者画廊看展览的时候，最喜欢看什么样的作品展示方式呀？”这个问题一抛出，教室里立刻热闹起来。有的学生说喜欢把同类型的作品放在一起，看起来很整齐；有的学生则觉得用特别的背景衬托作品会更有感觉。借着学生们的讨论，我顺势引出了本节课的主题——展示与交流，让学生们明白合理的展示能让作品更具吸引力，而积极的交流则能让大家收获更多想法。

在学生们自主尝试布置展示区域时，我没有过多干预，而是在教室里来回走动，观察他们的表现。这时候，我想到了建构主义学习理论，该理论强调学生是学习的主体，教师是引导者。所以我尽量让学生们自己去探索、去尝试，只有在他们遇到明显困难时才上前点拨。比如有一组学生把不同风格的绘画作品随意贴在墙上，看起来杂乱无章，他们自己也意识到了问题却不知道怎么改进。我没有直接告诉他们该怎么做，而是问他们：“如果你们想让观众更容易理解这些作品，是不是可以给它们分分类呢？比如按照画的内容或者使用的绘画材料来分。”听了我的话，学生们眼前一亮，很快就重新对作品进行了整理，展示效果一下子好了很多。

展示环节结束后，就到了交流分享的时刻。一开始，只有少数几个比较活跃的学生愿意主动站起来分享自己的创作思路和对他人作品的看法。大部分学生都低着头，显得有些害羞。这时候，我想到了一个平时积累的小技巧——“纸条分享法”。我给每个学生发了一张小纸条，让他们把自己想对某件作品说的话或者自己创作时的小想法写在纸条上，然后可以选择自己念出来，也可以交给我，由我代为分享。这个方法果然很有效，很多原本害羞的学生都愿意通过纸条来表达自己的想法。有一个女生在纸条上写道：“我很喜欢那个用彩铅画的小猫，它的眼睛画得特别有神，我以后画画也要多注意细节。”当我念出这张纸条时，那个画小猫的学生露出了开心的笑容，而写纸条的女生也悄悄抬起了头，眼神里多了几分自信。

在整个交流过程中，我始终坚持以鼓励和肯定为主，同时引导学生们进行理性的评价。比如有学生说某件作品颜色不好看，我不会简单地认同或否定，而是会引导他说：“你觉得这件作品的颜色哪里不太合适呢？如果是你，你会选择什么样的颜色呢？”这样既保护了创作学生的积极性，又能让提出意见的学生学会更全面、客观地看待作品，培养他们的审美能力和批判性思维。

这节课结束后，我心里充满了温暖和成就感。看着学生们在课堂上从一开始的羞涩、迷茫，到后来的积极、自信，我深刻体会到，美术教学不仅仅是教学生们掌握绘画技巧，更重要的是培养他们的审美情趣、表达能力和创新精神。而“展示与交流”这一环节，正是实现这些目标的重要途径。它让学生们学会了如何欣赏他人、表达自己，也让他们在相互学习和交流中不断成长。

同时，我也意识到，作为一名美术教师，要不断学习和探索新的教学方法和技巧，根据学生的特点和需求调整教学策略，让美术课堂变得更加生动、有趣、有意义。在今后的教学中，我会继续努力，用心去倾听学生们的声音，用爱去呵护他们的创造力，让每一个学生都能在美术的世界里找到属于自己的快乐和自信。