智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学研究初探.docxVIP

童话在小学语文教学中具有突出的重要性，统编教材将童话贯穿于小学语文教学的始终，特别是低年级教材更是以童话为主。

为了探究智慧校园环境下童话教学策略，笔者所在的农村小学与合肥一六八玫瑰园学校联合上报了省级课题“智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学的实践研究”。通过两年的实验研究，课题组成员提炼出适合智慧校园环境下城乡一体化小学童话教学的模式及其运用策略

动乡村基础教育的发展。以“智”启智线上策略探究以“智”激智能力提升以“智化智展示推广

动乡村基础教育的发展。

以“智”启智

线上

策略探究

以“智”激智

能力提升

以“智化智

展示推广

线下

智慧校园

环境下

城乡一体化

线上

归类整合

以“智扶智

实践运用

以“智”培智

原灵身果提炼

以“智”创智

线下

智慧校园环境下城乡一体化“双线六环”教学模式图

为了课题研究的顺利开展，承担课题研究的城乡两所学校老师通

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过线上交流，明确了课题研究的目标，分解了课题研究的任务。合肥一六八玫瑰园学校的实验老师在课题组长的带领下，对阜南县实验学校的老师实行结对帮扶活动，他们从教材中童话文本的归类整合入手

，梳理小学语文统编教材中每一册课本里面的童话作品。把教材中零散的、无序的、碎片的童话故事按照一定结构关系进行有逻辑的排列组合，从浅表走向整合，从脱离生活走向真实问题的解决，这样能够更好地提高教学效率，从而在教学研究的过程中建立问题与问题

、知识与知识、课堂与课堂之间的关系。按有逻辑的排列组合顺序列表，由两所学校的实验老师分别承担教学实践研究。以一、二年级教材为例，1~4册选用童话《雨点儿》《小蜗牛》《动物王国开大会

》等课文29篇，占选文总数的34.1%。这些童话故事各种类型都有，但语言生动形象，富有童趣，深受儿童喜爱。

随着时代的发展，传统的童话教学方法已不能满足新的教育需求和学生的学习需求，尤其是小学低年级的童话阅读。课题组成员根据城乡学校教学环境、教学水平和师生状况的差异，认真分析每个课题组成员的特长，对照课题研究目标，分解课题研究任务，并制定了切实可行的课题实验方案，从师生双方的角度拟定

童话教学策略。

实验教师明确每

教学特点

改学评价

款浮

个学习阶段的教学目标;准确把握童话教学特

教容 丰富

点，拓宽课内外阅读教学内容;根据年级和学习

阶段的划分，采用多样化的教学方法;改进教学评价，确保评价结果的准确性。即‘

童话教学策略2演童话故事画童话故事读童话故事教学教程中，教师和学生相互交流，相互启发，相互补充，分享彼此的思想、经验和认知;交流感情、经验和想法，丰富教学内容，寻求新发现，达成共识，共享进步，实现教与学的共同成长和

童话教学策略2

演童话故事

画童话故事

读童话故事

共同发展。以学生为

主体的“读童话故

科学的童话阅读方法使得两校童话教学收到了良好的教学效果，使学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，领悟到童话学习的乐趣，这样自主、探究式的学习发挥了学生个性，促进每个学生的发展。

在梳理整合童话故事的同时，合肥一六八玫瑰园学校的课题组成员仔细研读每一个童话故事，把握每一个故事所在单元的训练重点，明确这个童话在单元教学中的具体任务和目标，运用“童话教学‘教’与学的策略”精心制作了具体可行的教学设计和课件，运用互联网技术上传给阜南焦陂中心学校的课题组成员，焦陂中心学校的课题实验老师在智慧校园环境下，受合肥一六八玫瑰园学校老师的设计与课件的启发，对该教学设计和课件提出适合乡村学校校情的建议，反馈给合肥一六八课题组。两校课题组成员通过线上交流，对教材再度开发，既依赖于教材，又突破教材的束缚，将童话教学的实践研究方面取得的成果，融入具体的教学之中，满足两校教师城乡学校一体化童话教学的需要。

3.实践运用，以“智”培智。

在合肥一六八玫瑰园学校的引领下，课题组成员将智慧校园环境

下童话故事“教”的策略前置到教学设计环节。通过课题研讨，焦陂镇中心学校的老师们积极探讨教学设计的创新方式。在新的教学理念指导下，不仅考虑到教师的“教”,更关注学生的“学”。他们实行四轮备课方式——主教教师首备→课题组成员协备→主教教师再备→课后研讨完善。这样以“学”定教的教学设计，关注的是学生发展。

为最大程度地发挥城市学校的示范引领作用，促进乡村学校一体化发展，合肥一六八玫瑰园学校课题组成员分别承担上研讨课、交流课、观摩课、示范课等任务，阜阳市阜南县焦坡中心学校的老师们结合乡村学校的校情、生情及教师的信息技术运用能力，将“童话教学教与‘学的策略”运用到自己的教学中。

为使乡村学校老师童话故事教学能力不断提升，课题组采用派出去，请进来等多种培训方法激活老师们的课堂教学智慧