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智障学生家庭赋权增能与家校共育

摘要：所谓“家校共育”就是要充分发挥好家庭和学校的作用，形成合力，共同把孩子培养好。特殊儿童家长参与家校合作是特殊教育的核心原则，能够更好的促进儿童康复。智障学生学前教育阶段，专业化的干预让家长赋权增能，让更高比例的智障学生家庭顺利进入普通小学上课。

关键词：智障学生；赋权增能；家校共育

学前阶段特殊儿童由于身体的各种缺陷，导致各项能力受到影响，例如：智力障碍儿童由于智力发展缓慢，语言能力、抽象逻辑能力、社交能力，都会受到影响。然而，这些智力障碍儿童和普通儿童一样都具有相同的身心发展规律：1-3岁是口语学习关键期，0-4岁是形象视觉发展的关键期，6岁是儿童语言发育关键期等。家长应及时抓住关键期，一旦错过就会使智障学生的康复效果进度缓慢，所以在智障学生学前发展阶段，家长起到关键性的作用。

在学前康复里，我们通常会见到四种家庭形态：

无力家庭：有的智障学生家庭具有遗传家族史，经济压力大，始终无法摆脱疾病的困扰，患有智力障碍的妈妈生育了两个重度智障儿童，父亲无力去挣钱，还要照顾老婆孩子，家里的钱已经花光。

忍耐家庭：大部分家庭虽然没有放弃孩子，但没有文化和经济能力解决儿童的心理需求，用“忍耐”的方式，面对问题，把希望放在学校中。没有与学校形成合力，去锻炼他们的生活适应能力。比如：父亲是一位朴实的老农民，没有文化，只能在村里种点地、喂喂羊，挣点钱，他知道自己没办法给他富裕的生活，只能在家里时常做做饭，洗洗衣服，种种地、喂喂羊，锻炼孩子的生活能力，更好的适应于社会。

缄默家庭：是指家长对智障学生期望较低，甚至是不闻不问，把孩子送进特殊教育学校后，忙自己的事情，从不过问儿童的问题，也不打电话关心，放假下班也不想来接孩子。比如：父母离婚，各自都有新的家庭，父亲不想要他，母亲也不想要，只想把智障学生放在学校，甚至放学也不愿意接。

赋权增能家庭：亲人有知识，有文化，有经济基础，不断尽力得到资金支持

和教育资源，陪着孩子进行康复教育，比如：有一位妈妈，她有位智力障碍儿童，为了孩子，辞去工作，陪伴孩子进行康复训练，仅仅学习过红绿灯，不管刮风下雨，就学习了一年多。在经济方面，申请了国家低保，在校康复的时候，没有钱的压力，陪伴儿童全方位发展。

这四种家长，只有赋权增能的家长，他们的孩子在发展关键期，得到快速发展。家长是儿童社会化的推动者，他们最了解自己的孩子，掌握康复、心理学及专业化教学的培训，特殊儿童才能得到更快更好的发展。

一、家长如何赋权增能呢？

赋予智障学生家长定期培训的权力

每年学校的老师定期参加继续教育培训，那么也可以赋予家长培训的权力，听听专家讲座，增进特殊教育知识和理论的学习，扩大眼界，对特殊教育知识有个专业化认识，学习特殊儿童心理学和教育学，加强自身知识学习，与学校老师形成合力。通过培训，家长可以了解到有关特殊教育的政策和法规，使他们懂法用法，及时维护他们的合法权益。

赋予家长沟通的权力

经常让家长参加家长会，听听教师的教学经验，运用他们的教学方法，听听其他家长教育经验。了解不同智障学生的心理需求，对沉默寡言的学生，培养他们多鼓励孩子；对调皮的学生，分析造成这种行为的原因，增加家长的责任感，让家长掌握孩子的最近表现，一起和老师探讨教育方法，制定有效教育方案，让家长参与到教学中来。

赋予家长亲子同训的权力

在进校之前，让家长参与评估，根据孩子的表现，制定教学方案，家长参与到课堂中来，辅助学生提升能力。如果只靠老师教，会让老师产生无力感，仅仅靠课堂，加上培智学生遗忘速度快，学到的知识有限。家长参与教学中来，有效解决这个问题，可以给特殊儿童家长增能，提升家长的专业化能力，提升家长与老师的沟通能力，提升家长与学校合作能力。

二、智障学生家长参与程度取决于以下因素

家长的文化程度、日常工作陪伴时间、昂贵费用

家长需具备较高的文化水平，沉下心学习和研究心理学、教育学，专业技能用于孩子教学中，在特殊儿童最快发展期进行康复，提升儿童康复效果。学前阶段孩子年龄较小，学习能力差，而家长在儿童康复期间，又想让儿童快速发展，康复期间就需要的昂贵的医学治疗费用和医疗之外的大量花费，给家庭带来很大的压力。

家长的健康状况和智障学生残疾程度

智障学生出生对家庭带来一定的心理压力和矛盾，往往这些家长生理和心理都会受到一定的影响，内心产生自卑，不愿意面对现实。有时对自家孩子采用放弃状态，家长心理的成熟程度和对儿童的理解，影响智障学生的康复效果。

对学校及专业团队的态度

学校、家庭、社会三位一体的康复体系共同协调才能快速促进智障学生的发展。往往在培智康复的过程中，家长对教师的态度非常重要。在家长的配合下，教师能够将专业性理论延伸到儿童生活中，促进儿童的康复。反之，当家长看到儿童进步缓慢，产生怀疑抵触心理，就会影响康