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智慧学校目标下中小学教学空间策略研究

摘要：随着信息化社会的建设进程的加快，智慧城市的建设逐渐遍布全国，智慧学校是智慧城市概念的深入发展，是在信息技术的深度发展背景下应运而生的。在初中教学中建设智慧学校的目标是实现交互智能、开放符合的教学环境，不仅能够改善信息技术学科的

教育质量，还能够起到辅助其他学科的作用。从增强教师的数据意识：奠定师生成长基础、升级基础设施：满足基本教学空间需求、构建泛在感知体系：延伸教学空间、打破数据壁垒：实现多学科知识的整合等方面的工作入手来改善现状。

关键词：智慧学校；教学空间；信息技术教学

智慧学校的双重推动力是课程改革和信息技术革新，包含着新课程和智慧校园两个方面的内容，即新型教学理念与高新技术之间的融合。随着信息化社会的建设进程的加快，智慧城市的建设逐渐遍布全国，智慧学校是智慧城市概念的深入发展，是在信息技术的深度发展背景下应运而生的。“智慧学校是以实现智慧教育为目标，借助现代信息技术手段充分感知师生的教学行为和学习发展，并通过数据收集与分析，个性化、智能化精准配置学习资源、学习方式和管理模式，产生最佳智慧型人才培养效果和最大管理效能的学校形态”[1]。在初中教学中建设智慧学校的目标是实现交互智能、开放符合的教学环境，不仅能够改善信息技术学科的教育质量，还能够起到辅助其他学科的作用。身处其中，教师可以为学生提供更为贴切的学习方案和物联网资源配置，随着时空环境的变化来做出调控。从安检布控到人脸识别，从智能化设备到数据分析平台，集中展现现代教育的交互性、开放性、智慧化和人性化，为未来的基础教育改革奠定坚实的基础。

一、创设信息化教学空间的目标与意义

协助创建真实的学习环境

在智慧学校的建设中，高新技术是学校创造有效教学环境的重要物质基础，在有条件的地方还可将其和模拟技术相结合，从而创造出更加现实的教学情景，其二，信息技术能够支持协作情景的构建，多媒体的语音功能可以为学生的超空间协作提供支撑，大大便利学生的学习。其三，信息技术可以为学生提供交互式

的学习环境，多媒体可以综合图、像、音、声等多种元素，以帮助学生获取更多知识，还能够超越传统的文本组织形式以重塑学生的认知结构。建构主义学习理论对整个基础教育的影响力越来越大，而实践这一理论离不开信息技术。各个学科想要摆脱传统教学中存在的教师主体、被动学习等问题就必须要借助于信息技术来为学生创设适当的学习情景。

保障学生在学习中的主体地位

“智慧时代学校虽然是高度信息化支持的教育形态，但本质仍是培养人，只是其培养目标已从以往的知识型转到创新型乃至个性化”[2]。进在新课程改革的进程中，学生的主体地位更加凸显，智慧学校的建设使得这一趋势更为明显，学生在信息技术教学中能够得到主体地位的提高，主要表现在如下方面：

在课程改革中，为学生的发展提供了轻松、自主的教学环境，给了课堂上每一个学员以自主发展的机会，同时互联网信息技术也为学习者们创造了形象、直观、内容丰富的立体互动学习环境，改变了传统的教学环境，在更大程度上激发了学生的兴趣。信息技术教师并不直接控制教学，教与学的一致性更强，学生有更大的空间进行协作学习和自主学习。

学生置身于信息环境可以锻炼自学能力。互联网上拥有世界上最大的信息资源库，信息技术为学生获取最新的知识提供了基础条件。学生在课程上所学习的基础能力能够帮助其自主探索学科知识的海洋，还能够促进其联想思维的发展。在当今信息时代下，新媒体的蓬勃发展以及知识总量的增加也将促使学习者更积极地投入学习，并促使其形成了自主学习的习惯，并发展出适合自己的学习路径。

学生在智慧学校中可以深刻领悟技术与人的需求之间的关系，信息技术的改变是因人而生的，技术应当以自身的创新来满足人们的个性化需求，学生应当明确认识到信息技术是应为课程和学生而生的。主体性的突出应当是学生信息素质的重要一部分，通过信息化教学为其他专业教育培育了一大批主动性明显、自学能力较强的优秀学生，为其他专业教育创造了很大的便利。

提升学生的学科学习效率

奥苏伯尔的知识同化理论指出有意义的学习过程受二方面原因的影响，即学习材料与学习者本身之间的知识结构。教师给学生提供的知识应当是系统的、完

整的、有组织的，在上课之前应当充分发挥教师的主导地位，为学生选择最能刺激其认知的内容。在基础教育改革中，最有意义的学习行为就是不断地同化知识，帮助学习者构建新的认识结构。同化理论的核心是学生学习成效如何取决于其已有的认知经验，高效的学习一定是新信息与旧结构之间的互动。而在传统教学条件下，教师无法逐个分析学生的知识基础和学习能力，在教学改革和智慧技术的辅助下，教师有更大的从事教学改革的精力和时间可以调取现成的数据文档，以充分了解学生的知识接受能力，帮助其进入高效学习阶段。教师在新数据的辅助下，需要在教学中注重新旧知识之间