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彩绳装饰瓶教学有感

接手五年级上册人美版《彩绳装饰瓶》这一课之前，我特意翻出了去年学生的作品照片——那些裹着彩绳的塑料瓶，有的歪歪扭扭像没睡醒的小动物，有的则把绳子缠得密不透风，只露出瓶口一点“小脑袋”。当时还觉得孩子们手眼协调能力不足，可这次备课再看，忽然明白那些“不完美”里藏着的，其实是他们对“装饰”最本真的理解。

上课那天，我没急着讲步骤，而是抱来一摞裹着不同材质绳子的瓶子：有用粗麻绳绕出螺旋纹的，有用细棉线缀着小珠子的，还有个旧玻璃瓶被孩子们用彩色毛线织成的网套住，阳光一照，瓶身上的线头都闪着软乎乎的光。“大家先摸一摸，说说你们想让这些瓶子变成什么？”话刚落，后排的男孩就举起手：“老师，我想把它变成大树干！”他伸手摸着粗麻绳的纹路，指尖蹭过绳结时，眼睛亮了亮，“你看这绳子的纹路，多像树皮啊！”旁边的女孩却摇摇头：“我想让它当花瓶，用细绳子编小花，绕在瓶子上肯定好看。”

看着他们叽叽喳喳讨论的样子，我想起了建构主义理论里“学生是知识的主动建构者”这句话。以往我总担心孩子们学不会，把绕绳的角度、打结的方法拆解得清清楚楚，可结果却是作品千篇一律，连孩子们眼里的兴趣都淡了。这次我故意“藏”起了技巧，只在他们遇到困难时递上一句提醒：“你试试把绳子往瓶口方向拉一拉，会不会有不一样的形状？”有个小姑娘缠绳子时总往下滑，急得鼻尖都冒汗了，我没直接帮她，而是拿起另一根绳子：“你看，要是先在瓶子中间绕两圈固定住，再往上下缠，会不会像给瓶子系了个‘腰带’？”她眼睛一亮，照着试了试，果然成功了，后来还在“腰带”两边加了小绳结，说那是瓶子的“小口袋”。

课上到一半，教室后排忽然传来小声的争执。原来两个孩子都想用金色的绳子，可那卷绳子只剩下一点了。我正想过去调解，却看见其中一个孩子说：“要不我们一起用吧！我用金色绳子编星星，你用它绕边框，这样我们的瓶子就是‘好朋友’了。”另一个孩子点点头，两个人凑在一起，一个编星星，一个绕边框，最后还把两个瓶子摆在一起，说要做成“双胞胎花瓶”。那一刻我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是让他们在创作中学会沟通、学会分享。就像这次的彩绳装饰瓶，绳子本身是冰冷的，但当孩子们用手去缠绕、去打结，把自己的想法一点点贴在瓶子上时，冰冷的瓶子就有了温度，连带着教室里的空气都变得暖融融的。

下课的时候，孩子们抱着自己的作品围过来，有的瓶子上缠满了彩色的绳子，像穿着花裙子；有的瓶子只在瓶口绕了一圈，还挂着几个小铃铛，一晃就叮当作响；还有的孩子把瓶子做成了小灯笼，说要晚上挂在窗前。我摸着一个缠得歪歪扭扭的瓶子，问那个制作的小男孩：“你觉得你的瓶子好看吗？”他有点不好意思地挠挠头：“有点歪，但是我自己缠的，我觉得它像小蜗牛的壳，很可爱。”看着他认真的样子，我忽然明白，教学不是追求完美的作品，而是守护孩子们眼中的那份热爱与天真。

以前总觉得，作为老师要把知识准确地传递给学生，可这次的彩绳装饰瓶课让我明白，有时候“退一步”反而能看到更美的风景。当我不再执着于让孩子们按照我的方法去做，而是给他们足够的空间去尝试、去犯错、去创造时，他们回馈给我的，是比完美作品更珍贵的东西——那份对艺术的好奇，对创作的热情，还有在合作中收获的友谊。往后的美术课，我想多一些“放手”，多一些“倾听”，就像这次的彩绳一样，轻轻绕着孩子们的想法，让他们在艺术的世界里，自由地生长。