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浙人美版二年级下册我们画我们评教学有感

教完浙人美版二年级下册第19课“我们画我们评”，窗外的夕阳刚好洒在教室后排的画纸上，那些歪歪扭扭的线条、撞色的色块里，藏着比课堂预设更动人的教育细节，让我忍不住坐下梳理这份温热的思考。

上课前我曾纠结，二年级孩子能懂“评价”吗？会不会变成单纯的“说好话”或“挑毛病”？后来想到皮亚杰的认知发展理论，7岁左右的孩子正处于具体运算阶段，他们对“评价”的理解需要借助具体的事物和场景，所以我没急着讲“评价标准”，而是先让他们画“自己最喜欢的课间游戏”。小宇画的“老鹰捉小鸡”里，母鸡的翅膀画成了彩色的，他举着画站起来时有点紧张：“老师，母鸡的翅膀本来是白的，但我觉得彩色更厉害。”我没直接回应，只是把画贴在黑板中央，问大家：“你们觉得这只彩色翅膀的母鸡，厉害在哪里呀？”

没想到这个提问打开了话匣子。小诺说：“我能看出母鸡想保护小鸡，因为它的翅膀张得特别大。”小泽补充：“彩色让我想起彩虹，觉得这只母鸡像超人。”孩子们的评价没提“构图”“色彩搭配”这些专业词，却精准摸到了作品里的情感和创意——这正是我想引导的“过程性评价”，不盯着结果，而是关注孩子创作时的想法。

但课堂也有“小意外”。评价环节，有个孩子小声说：“他画的太阳太圆了，一点都不好看。”话音刚落，画画的孩子眼圈就红了。我赶紧蹲下来，指着那幅画里的向日葵：“你们看，他画的向日葵都朝着太阳，是不是因为太阳画得特别圆，特别温暖呀？”接着我跟大家说：“评价的时候，我们可以先说说‘我喜欢哪里’，再聊聊‘如果这样会不会更好’，就像给好朋友提建议，要先看到他的优点呀。”后来那个提意见的孩子主动说：“我喜欢你画的向日葵，要是太阳旁边加几朵云，会不会更漂亮？”两个孩子很快凑在一起修改画，那一刻我忽然明白，“评价”对二年级孩子来说，其实是学习如何尊重他人、表达善意的过程，这比掌握评价技巧更重要。

下课的时候，有孩子拉着我的手说：“老师，下次还能评画吗？我想听听大家喜欢我画的小火车哪里。”看着他们亮晶晶的眼睛，我想起陶行知说的“生活即教育”，美术课的“评画”不是任务，而是让孩子在具体的互动中，学会观察、学会表达、学会理解他人。这节课没有完美的流程，却有真实的成长——孩子的成长，也有我的成长。我想，以后的美术课，我会多给孩子一点时间说“我觉得”，多一点耐心听他们的“小想法”，因为那些看似稚嫩的表达里，藏着最珍贵的教育温度。