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浙人美版二年级上册《泥塑恐龙》教学有感

走进二年级美术课堂，带着浙人美版教材里的《泥塑恐龙》课题，我原本以为这只是一节简单的手工课，可当孩子们的小手捏出形态各异的恐龙时，我才发现这堂课藏着太多关于成长与教育的惊喜。

上课前，我特意准备了恐龙模型和动态视频，不是想直接告诉孩子们恐龙长什么样，而是按照建构主义学习理论，让他们先通过观察建立对恐龙的直观认知。播放视频时，后排一个小男孩突然举手：“老师，霸王龙的爪子为什么这么小呀？”这个问题让课堂瞬间活跃起来，孩子们你一言我一语地讨论，有的说“因为它靠牙齿捕猎”，有的说“小爪子方便抓东西”。我没有立刻给出答案，而是顺势引导他们：“那咱们一会儿捏泥塑时，就把自己觉得对的爪子样子做出来，看看谁的想法最特别。”这样的互动既保护了孩子的好奇心，又让他们带着问题进入创作，比单纯的知识讲解更有意义。

开始捏泥塑时，我没有示范完整的恐龙制作步骤，而是只演示了搓、捏、压等基本泥塑技法。因为根据多元智能理论，每个孩子的空间智能和动手能力发展不同，统一的示范反而会限制他们的想象力。有个小女孩迟迟不敢动手，我走过去蹲下来，发现她正盯着自己的橡皮泥发呆。“你想做什么样的恐龙呀？”我轻声问。她小声说：“我想做会飞的恐龙，可是我怕做不好。”我拿起一块橡皮泥，和她一起搓出细长的身体，又教她用剪刀剪出翅膀的形状：“你看，这样轻轻一剪，翅膀就出来了，你也试试？”在我的鼓励下，她慢慢放开了手，最后还在恐龙的背上加了一颗小小的“宝石”，说这是恐龙的能量来源。看着她眼里的光，我忽然明白，美术课不只是教孩子技巧，更是帮他们建立自信，让他们敢于表达自己的想法。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的恐龙作品摆到讲台上，举办一场“恐龙博览会”。孩子们兴奋地介绍自己的作品，有的说自己的恐龙是“素食恐龙，最喜欢吃树叶”，有的说自己的恐龙“会游泳，肚子里装着好多小鱼”。有个平时比较内向的小男孩，在大家的鼓励下，也小声介绍了自己的恐龙：“这是三角龙，它的角可以保护自己。”虽然声音不大，但他说完后，全班同学都为他鼓掌。这一刻，我感受到了美术课堂的温度——它不仅是创作的平台，更是孩子们交流、分享、互相鼓励的空间。

这堂《泥塑恐龙》课结束后，我反复思考：作为美术老师，我们到底要教给孩子什么？或许不是完美的技法，也不是统一的审美，而是让他们在创作中感受快乐，在表达中认识自己，在交流中学会尊重。就像孩子们捏出的恐龙，每一只都不完美，却每一只都独一无二，这才是美术教育最珍贵的地方。未来的教学中，我会继续保持这份初心，多给孩子一些鼓励，多给他们一些空间，让他们在美术的世界里自由翱翔，画出属于自己的精彩。