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浙人美版二年级下册《盛开的鲜花》教学有感

春日的阳光透过教室玻璃窗，落在孩子们摊开的画纸上，也落在讲台上那束我特意带来的郁金香上——这是浙人美版二年级下册《盛开的鲜花》一课的开场，如今回想起来，仍满是温暖的细碎记忆。

备课时我便思考，二年级孩子对“花”的认知多停留在“好看”的直观感受里，如何让他们从“看”到“懂”，再到“画”出自己眼中的花？我没有直接讲花瓣的形状、颜色的搭配，而是先把郁金香递到每个孩子面前，让他们轻轻摸一摸花瓣的质感，闻一闻淡淡的花香。小宇突然举手：“老师，这花瓣像妈妈的纱巾，软乎乎的！”他的话让教室里顿时热闹起来，有人说玫瑰花瓣边缘像锯齿，有人发现康乃馨花瓣一层包着一层像小裙子。这个小环节其实藏着“直观性教学原则”的小心思，当孩子们用感官接触真实的花，后续对“形态”的理解便不再是抽象的文字，而是有了具体的体验做支撑。

接下来教调色时，我没按“红加黄变橙”的固定公式来，而是给每个孩子准备了浅粉、鹅黄、淡紫三种基础色，让他们自己试着在调色盘里混合。小诺着急地举手：“老师，我的颜色变成灰灰的了，不好看！”我走过去看她的调色盘，浅粉里加了太多淡紫，确实显得暗沉。我没有直接告诉她该加多少，而是拿了一支干净的画笔，蘸了一点浅粉，慢慢加到她的灰色颜料里：“你看，现在颜色是不是慢慢变亮了？就像给小花洒了一点阳光。”她眼睛一亮，自己拿着画笔试了起来，最后调出了一抹粉紫色，开心地说：“这是我的小花的颜色！”那一刻我更深刻地体会到，低年级美术教学中，“引导式体验”比“灌输式教学”更有效，当孩子通过自己的尝试找到答案，对色彩的理解会更深刻，也更能感受到创作的乐趣。

课堂最后是作品分享环节，孩子们把画好的鲜花贴在教室后面的“花园墙”上，有的画了单层的太阳花，有的画了层层叠叠的牡丹，还有的给小花画了带着露珠的叶子。小浩的画很特别，他画的花茎是歪歪扭扭的，花瓣也大小不一，他有点不好意思地说：“老师，我的花长得不太整齐。”我指着他的画说：“你看，你的小花朝着太阳的方向生长，花瓣上还有你自己调的橘黄色，就像一朵正在努力开放的小花，特别有生命力！”他听了，抬头露出了笑容。我始终觉得，美术课的评价不该只看“像不像”，更要关注孩子的独特表达，用欣赏的眼光发现他们作品里的闪光点，才能保护好这份对艺术的热爱。

下课铃响时，孩子们还在围着“花园墙”讨论自己的小花，有的说下次要画带香味的花，有的说要给小花画个小伙伴。看着他们雀跃的样子，我忽然明白，《盛开的鲜花》这一课，盛开的不只是画纸上的花，更是孩子们心中对美、对创作的热爱。作为美术老师，我们要做的就是搭建一个充满温度的课堂，用直观的体验、耐心的引导、包容的评价，让这份热爱慢慢生长，让每个孩子都能在艺术的世界里，画出属于自己的“盛开的鲜花”。