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部编六语上15夏天里的成长教学反思2

在完成《夏天里的成长》第一课时的教学后，我对文本的解读与学情的把握有了初步的认识。第二课时的教学，我更侧重于引导学生在深入理解文本内涵的基础上，体会作者的表达方法，并尝试将所学迁移运用。经过实践与沉淀，现将本课时的教学得失与思考记录如下。

一、文本解读的再深化：从“物”的生长到“人”的成长

《夏天里的成长》是一篇充满生命力与哲思的散文。第一课时，学生已初步感知了万物在夏天迅速生长的现象。第二课时，我将教学的重心放在引导学生由“物”及“人”，理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这句话的深刻含义。

教学实践与成效：

我设计了“聚焦关键句，品读悟哲理”的环节。首先，引导学生找出文中概括夏天特点的句子，回顾万物生长的具体表现。随后，自然过渡到人的成长，提问：“万物都在夏天努力生长，那么人呢？”引导学生找到中心句。为了帮助学生理解“热天”的深层含义，我没有直接给出答案，而是让学生结合自身生活体验，谈谈自己在哪些“时候”、哪些“热天”（如学习的关键期、努力的过程）需要“用力地长”。通过小组讨论和分享，学生们逐渐领悟到“热天”不仅指季节，更象征着人生中宝贵的成长时光和奋斗的机遇。有学生提到：“我们现在的学习阶段就是‘热天’，要努力吸收知识，锻炼身体。”这样的回答，表明学生已初步实现了对文本内涵的迁移理解。

反思与启示：

文本解读是教学的根基。对于这类富有哲理的散文，教师不能满足于字面意思的讲解，更要挖掘其深层意蕴。通过创设情境、联系生活、问题驱动等方式，可以有效引导学生从具象的“物之生长”走向抽象的“人之成长”的思考，实现文本解读的深化。这一过程中，教师的“引”至关重要，既要激发学生的思维，又要避免过度干预，要给予学生充分的思考空间。

二、教学策略的优化：从“教方法”到“用方法”

本课的语言特点鲜明，作者运用了大量生动的词语和多样的句式来展现夏天的生机与万物的生长。教学目标之一是让学生体会作者是如何把“夏天是万物迅速生长的季节”写具体的，并学习运用。

教学实践与成效：

在第一课时梳理了作者描写的动植物后，第二课时我重点引导学生关注描写“生长”的词语和句子。例如，在教学“草长，树木长，山是一天一天地变丰满”时，我让学生圈出“变丰满”，并思考：“‘变丰满’好在哪里？如果换成‘长高了’‘变大了’可以吗？”通过比较，学生体会到“丰满”一词不仅写出了山因草木生长而显得高大，更写出了其生机勃勃、郁郁葱葱的景象。接着，我引导学生回忆文中类似的词语和句子，如“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来”中的“高起来”，“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深”中的“变宽变深”等，让学生总结作者抓住事物特点描写生长的方法。随后，我设计了一个小练笔环节：“观察一种你熟悉的事物（如校园里的花、家里的小动物等），仿照课文的写法，写一写它的生长变化。”从学生的练笔反馈来看，大部分学生能够尝试运用课文中的表达方式，如“……是一天一天地……”的句式，以及一些生动的动词和形容词。

反思与启示：

“授人以鱼不如授人以渔”。语文教学不仅要让学生理解内容，更要让他们掌握方法。在引导学生体会表达方法时，不能孤立地讲解知识点，而应将其置于具体的语言环境中，通过比较、品味、模仿等方式，让学生在运用中内化。小练笔的设计是检验学习效果、促进知识迁移的有效手段，但练笔的难度和范围需要根据学情进行调整，确保大部分学生能够“跳一跳，够得着”。同时，对于学生练笔的反馈，应以鼓励为主，肯定其点滴进步，并针对性地提出修改建议，保护学生的写作积极性。

三、学生主体的凸显：从“被动听”到“主动学”

课堂是学生的舞台，教师应是引导者和组织者。在第二课时，我更加注重激发学生的学习主动性，鼓励他们积极参与到课堂讨论和探究中。

教学实践与成效：

针对“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这句话的理解，我采用了“问题链”驱动的方式：“‘时候’指什么？‘热天’指什么？为什么要‘赶’？怎样才是‘用力地长’？”引导学生层层深入思考。在小组讨论时，我巡视各小组，倾听他们的发言，对有困难的小组给予适当点拨。讨论结束后，我鼓励学生大胆分享自己的见解，即使是不完整或不成熟的想法，也给予肯定和引导。例如，有学生认为“用力地长”就是“多吃饭，长得高”，我没有否定他，而是引导他：“身体的成长很重要，那么除了身体，我们还有哪些方面需要‘用力地长’呢？”从而将学生的思维引向更广阔的领域，如知识的增长、能力的提升、品格的养成等。

反思与启示：

要真正凸显学生的主体地位，教师需要转变观念，敢于“放手”。课堂上的时间和空间要更多地留给学生，让他们有机会去思考、去表达、去碰撞。教师的角色是“引导者”和“促进者”，要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时给予肯定和拓展；也要能敏锐地发现学