高中数学人教A版选择性必修第一册2.3.3点到直线的距离公式教学设计.docxVIP

2.3.3点到直线的距离公式

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版选择性必修第一册

章节：2.3.3点到直线的距离公式

教材分析

本节课通过探究点P(x0,y

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已掌握两点间距离公式、直线的斜率与方程、向量的数量积运算及投影概念，具备平面几何与解析几何的基本分析能力，能够理解直线与点的位置关系，学生处于逻辑思维逐步成熟的阶段，具备一定的抽象思维能力和推理能力，但对复杂代数运算与几何意义的结合仍需引导，本节课要求学生通过探究点到直线的距离公式，理解其代数推导过程与几何本质，掌握利用向量法和垂线法两种思路解决问题的方法，有助于提升综合运用知识的能力，深化数形结合思想，增强公式推导与数学运算的严谨性认识。

教学目标

理解点到直线距离的概念，能够解释几何图形中距离的定义，达到直观想象核心素养水平一的要求。

掌握点到直线距离公式d=

能够运用向量投影的方法推导点到直线的距离公式，理解不同数学方法之间的联系，达到数学抽象和直观想象核心素养水平二的要求。

能够灵活运用点到直线距离公式解决实际问题，包括判断点与直线的位置关系等，达到数学建模核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：点到直线距离公式的推导与应用，理解垂线段最短的几何意义。

教学难点：利用向量投影法推导距离公式，公式在不同情形下的统一性验证。

课堂导入

同学们，在我们的生活中，常常会遇到需要计算点到直线距离的情况。比如，要在一条笔直公路l附近规划一座新的图书馆P，为了方便居民前往，需要知道图书馆到公路的最短距离。

从数学角度看，已知点P(x0,y0)，直线

点到直线的距离公式

探究新知

（一）知识精讲

点到直线的距离，是指从点P(x0,y0)到直线l:Ax+By+C=0所作垂线段的长度，即垂足Q与点P之间的距离∣PQ∣。如图

当A≠0且B≠0时，直线l的斜率为?AB，则其垂线PQ的斜率为BA。于是，过点P(x0,

联立直线l与垂线PQ的方程：

{Ax+By+C

进而计算∣PQ∣

化简后得到：

∣

因此，点P(x0,y0)

可以验证，当A=0或B=0时，该公式仍然成立。例如，当A=0时，直线为水平线By

另一种理解方式是借助向量投影。如图2.3-6所示，PQ是从点P指向垂足Q

设M(x,y)是直线l上任意一点，n是与直线方向向量垂直的单位向量。由于直线Ax+By+C

向量PM=(x?x0,

展开得：

=

由于M(x,y)在直线上，满足Ax

两种方法均得出一致结论：点P(x0,y0)

（二）师生互动

教师提问1：在第一种推导中，我们假设了A≠0且B≠0，那如果A=0或B=0，还能用这个公式吗？为什么？

学生思考并回答：当A=0时，直线变为

教师提问2：第二种方法用了向量投影的思想，这里的单位向量n=1A2+B2(A,B)为什么能作为法向量使用？它和直线的方向有什么关系？

学生讨论后回答：因为直线的方向向量(x

教师追问：既然投影与直线上任一点M有关，但最终结果却不依赖于M的选择，这是为什么？

学生分析：因为在计算过程中，Ax+By被替换为?

（三）设计意图

通过几何直观与代数推导相结合的方式，引导学生理解点到直线距离的本质是垂线段的长度，并经历从特殊到一般、从坐标法到向量法的多角度探索过程，帮助学生建立解析几何中“形”与“数”的联系。知识目标上，使学生掌握点到直线距离公式的结构特征及其推导逻辑；能力培养上，发展学生的代数运算能力、空间想象能力和向量工具的应用意识；学习方式上，鼓励学生通过观察、类比、推理等方式主动参与知识的建构过程，提升数学思维的严谨性；价值导向上，通过不同方法的对比，体现数学解决问题的多样性与统一性，培养学生理性探究的精神和对数学美感的感知。

新知应用

例5题目：

求点P(?1,2)到直线l:3x

解答：

首先，将直线l:3x=2化为一般式方程：

3x?2=

已知点P(

根据点到直线的距离公式：

d

代入数值：

d

因此，点P(?1,2)到直线

总结：

1.题目考查内容

①点到直线的距离公式的应用；

②直线一般式方程的识别与转化（将3x=2转化为3x?2=0）；

③

2.题目求解要点

①必须将直线方程化为标准的一般式Ax+By+C=0；

②正确代入点坐标和系数A,B,C；

例6题目：

已知△ABC的三个顶点分别是A(1,3)，B(3,1)，C(?

解答：

我们使用三角形面积公式：

S△ABC=12×底×高

设以边AB为底，高h是从点C向直线

第一步：计算∣

点A(1,3)，点

第二步：求直线AB

两点式方程：

y?y1y2?y1=