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小学道德与法治教学中学生思辨能力的培养路径

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。鉴于此，小学道德与法治教师在开展教学工作时，应当秉承“以学生为中心”原则，让学生逐渐意识到自身在课堂中的主体地位，进而主动思考，深度学习，以此发展自身的思辨能力，获得核心素养的提升，更好地适应社会，实现人生价值。

一、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的重要性

（一）有利于推动学生形成独立人格

小学生年龄较小，正处于思维品质与学习习惯形成的关键时期。将培养学生思辨能力作为开展道德与法治教学工作的出发点，可逐渐加深学生对外界事物的认识与理解，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生独立人格的形成。

（二）有利于推动学生综合素质发展

受到年龄的影响，小学生的思维通常比较活跃，在探索学习的过程中，比较容易因为教师的一句话或者一个动作产生奇思妙想。在基于学生思辨能力培养的道德与法治教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生勇敢表达、大胆猜想，不但能突出学生的课堂主体地位，还能让学生在兴趣的驱动下展开学习，促进学生综合素质的发展。

（三）有利于推动课堂教学效率提升

在基于学生思辨能力培养的小学道德与法治教学中，教师需要将教学内容与学生的实际生活结合起来，提升学生的课堂体验感，使学生可以更好地理解理论知识，这不但有助于提升课堂教学的效率，还有助于学生道德品质与法治意识的形成，促进学生全面发展。

二、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的原则

（一）趣味性原则

在小学道德与法治教学中培养学生的思辨能力需要遵循趣味性原则，即根据学生的兴趣偏好来设计教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，获得良好的学习体验。在日常教学中，教师应当深入了解学生的学习情况，以学生的兴趣偏好为切入点设计思辨性教学任务，引导学生在不断思考与实践的过程中发展思辨能力，使学生获得长远发展。

（二）激励性原则

小学阶段的学生心智尚未发展成熟，容易受到外界因素的影响。教师应当秉承激励性原则进行教学引导，鼓励学生大胆表达自己的想法。当学生提出创新观点时，教师应当及时进行正向反馈，使学生感受到教师的肯定与赞美，树立学习信心。此外，教师还应当鼓励学生相互交流观点与看法，使学生在思维碰撞的过程中不断完善认知体系，提高综合实践能力。

（三）系统性原则

为有效整合教学资源，助力学生思辨能力的提升，小学道德与法治教师应当秉承系统性原则进行具体教学方案的设计，构建新旧知识之间的有效联系，指导学生利用所学知识解决新课问题，并在探索与学习的过程中回顾旧知识。此外，教师还可以在完成阶段性教学任务后，设置系统性复习任务，帮助学生完善认知体系。

三、小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的教学策略

（一）结合课时主题，布置思辨任务

新课标强调以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。为提高整体教学效果，小学道德与法治教师应当转变传统教学理念，深入挖掘教材中蕴含的文化元素，结合课时主题以及相关内容，布置思辨任务，指导学生朝着正确的方向探索学习。在学生探索学习的过程中，教师应当及时指导，使学生全身心投入学习中，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。

以统编版道德与法治六年级上册第1课“感受生活中的法律”的学习为例，学生需要了解法律的含义，区分法律、纪律、道德等的内涵，掌握不同法律的作用，培养法治意识和思辨能力，更好地适应社会生活。基于此，小学道德与法治教师可以“生活中的法律”作为教学主题，依据《中华人民共和国道路交通安全法》设置思辨任务一提出维护交通秩序的方案，方案要具有实用性与可行性。在设置任务后，教师应当组织学生自主收集、整合、归纳相关的资料，提出个性化看法。随后，教师要鼓励学生相互交流，结合实际生活中的经历，完成思辨任务，发展思辨性思维[1]。这一任务可以让学生进一步认识生活中的法律，充分发挥道德与法治学科的育人价值，助力学生健康成长与持续发展。

（二）基于教学内容，创设思辨情境

在小学道德与法治教学过程中，结合教学的主题、内容等创设思辨情境，有助于丰富教学内容，激发学生学习的主动性，使其在不断思考与实践的过程中，更好地理解理论知识，提高思辨能力和解决实际问题的能力。在具体实施中，教师应当以学生为中心，运用情境教学法，将抽象难懂的理论知识以直观生动的方式呈现，促使学生在真实的情境中进行思考与分析，更好地理解理论知识，提升思辨能力。

以统编版道德与法治六年级下册第2课“学会宽容”的教学为例，该课主要是让学生学会宽容，认识到宽容的重要性与实践方法。教师可引导学生分析不同情境中的案例，促使学生理解宽容对个人与社会的积极影响，从而促进学生身心健康成长。在教学初始，教师可以播放诸葛亮七擒孟获的视频，并设置思辨问题：“诸葛亮