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《傲雪寒梅》教学设计-2025-2026学年湘美版(2024)初中美术八年级上册

一、核心素养教学目标

1.图像识读：能识别教材中梅花作品的形态特征(如枝干走向、花瓣结构),理解“干、枝、花”的组合逻辑，从画面中解读梅花与“坚韧、高洁”情感表达的关联，掌握托物寄情的视觉语言规律。

2.美术表现：掌握梅花“勾勒填色”“没骨点染”的基础技法，能运用毛笔表现梅花枝干的“苍劲感”与花瓣的“轻盈感”,尝试通过笔墨浓淡、线条力度传递梅花的精神内涵。

3.审美判断：能从“形态准确性、笔墨韵味、情感表达”维度评价梅花作品，感受“傲雪寒梅”的意境美，理解中国画“以物喻人”的审美追求，区分不同画家(如王冕、吴昌硕)画梅风格的差异。

4.创意实践：在梅花创作中融入个人对“坚韧”品质的理解，通过调整枝干构图、花瓣色彩(如淡粉、纯白),创作具有个性化风格的梅花作品，探索托物寄情的创新表达。

5.文化理解：了解梅花在中国传统文化中的象征意义(如“岁寒三友”“四君子”),感受梅花文化与文人精神的关联，通过创作体会“借物抒情”的文化传统，增强文化认同感。

二、教学重难点

1.教学重点：理解梅花的形态特征与象征意义，掌握“勾勒填色”“没骨点染”的基础画梅技法，能运用笔墨创作简单的梅花作品，初步体会托物寄情的艺术手法。

2.教学难点：在创作中通过枝干的“苍劲”与花瓣的“柔美”形成对比，精准传递梅花“傲雪凌霜”的精神内涵，实现“形态表现”与“情感表达”的深度融合，避免作品流于表面形似。

三、教学过程(1课时，45分钟)

(一)情境导入：唤醒梅花文化记忆(5分钟)

1.多媒体情境创设：

播放视频(包含雪中梅花实景、教材中王冕《墨梅图》、诗词朗诵《卜算子·咏

梅》),画面同步呈现“墙角数枝梅，凌寒独自开”的诗句字幕，搭配古筝曲《梅花三弄》。

师：“同学们，视频中的梅花在什么环境中绽放?诗句和画面传递出梅花怎样的品格?”

2.师生互动：

(学生回答后)师：“梅花不畏严寒、傲然绽放的姿态，自古以来被文人墨客所赞颂，成为坚韧、高洁的象征。今天，我们通过画笔走进梅花的世界，学习《傲雪寒梅》,感受‘托物寄情’的艺术魅力。”

展示实物梅花(或高仿真模型),让学生观察梅花的枝干纹理、花瓣层数、花蕊形态，建立直观认知，同时发放“梅花形态观察表”(如下),引导学生记录观察结果：

观察对象

形态特征

给你的感受

枝干

粗壮/纤细、弯曲/挺拔、有节/无节

苍劲、坚韧、灵动

花瓣

层数、形状、边缘是否光滑

轻盈、柔美、纯洁

花蕊

颜色、长度、分布

精致、鲜活

3.设计意图：通过“视听+实物观察”的多维情境，唤醒学生对梅花的文化记忆与感官体验，为后续理解“托物寄情”奠定基础；观察表的使用，帮助学生养成科学观察的习惯，精准把握梅花形态特征。

(二)知识新授：解析梅花的文化内涵与绘画技法(10分钟)

●梅花的文化象征：从“自然之花”到“精神符号”(3分钟)

1.教材文化解读：

展示教材中“梅花文化”板块内容(包含“岁寒三友”“四君子”图文介绍),师：“同学们，教材中提到梅花与松、竹并称‘岁寒三友’,与兰、竹、菊并称‘四君子’,大家知道为什么梅花能获此美誉吗?”

引导学生结合生活经验与视频内容，总结梅花“耐寒、坚韧、高洁”的象征意义。

2.图表辅助：

呈现“梅花文化象征图表”,帮助学生系统梳理文化内涵：

文化符号

关联事物

象征意义

相关作品(教材提及)

岁寒三友

梅、松、竹

不畏严寒、坚韧不拔

王冕《墨梅图》

四君子

梅、兰、竹、菊

高洁品格、君子之风

吴昌硕《红梅图》

诗词意象

“凌寒独自开”

孤傲、不屈

王安石《梅花》

3.师生互动：

师：除了教材中的作品，你还知道哪些与梅花相关的诗词或故事?它们传递的情感与教材作品一致吗?”(学生分享后)师小结：“无论诗词还是绘画，梅花始终是‘坚韧品格’的载体，这就是‘托物寄情’的核心——借事物的特征表达人的情感与精神。”

●画梅技法：从“形态表现”到“笔墨韵味”(7分钟)

1.教材案例解析：枝干画法

展示教材中王冕《墨梅图》(局部)与吴昌硕《红梅图》(局部)的枝干对比图：

师：请同学们观察两幅作品的枝干，线条有什么不同?王冕的枝干线条纤细遒劲，吴昌硕的枝干线条粗壮厚重，这是为什么?”

引导学生发现“笔墨力度”的差异：“王冕用中锋细笔表现枝干的灵动，吴昌硕用侧锋浓墨表现枝干的苍劲，不同的笔墨技法传递出不同的精神气质。”

教师现场演示枝干画法：

握笔：采用“枕腕”姿势，手腕贴桌面，保持稳定；

运笔：画主干时用侧锋，线条粗壮，顿挫有力(模拟“饱经风霜”);画分枝时用中锋，线条纤细，顺势延伸(模拟“新生活力”);

细节：在枝干上用浓墨点画“节疤”,