新部编版六年级语文上册《语文园地四》核心素养教学设计.docxVIP

课题

语文园地四

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。

二、学情分析：

学生已积累一定词句品析能力，但对“语言形式与思想内涵”的关联性认知较模糊（如“古诗炼字之妙”“俗语生活智慧”），易将语言训练视为单纯技巧操练；其文化感知多停留于表层，尚未形成“以言载道、以文传魂”的系统认知。教学中可紧扣“词句段运用”与“日积月累”板块，通过“古诗推敲典故”“俗语溯源实践”等活动，引导学生在“一字见匠心”“一语藏乾坤”的语言体悟中，理解“母语之美承载文明基因”的深刻内涵，于生活化语境中培育“以语言智慧立身、以文化自信铸魂”的价值认同。

三、核心素养目标：

①文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。背诵丰富古诗词的积累。

②语言运用：积累古诗《回乡偶书》。

③思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

④审美创造：理解情节描写对突出人物形象的作用。

思政元素：以语言锤炼为桥、经典传承为脉，在词句雕琢与思想碰撞中深植“一字一句总关情”的责任担当，于文化浸润间筑牢“以言语智慧立身、以文明薪火传世”的精神根基。

四、教学重难点：

教学重点：分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。

教学难点：分析、交流小说中人物形象的塑造方法。感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

五、教学准备：

教师：教学课件

学生：预习语文园地

六、学习活动设计：

教学环节一：回忆课文，说形象

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？

出示《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。

主要人物分别是老支书、桑娜、。

2.分别指名说一说老支书、桑娜、是什么样的人物形象？

1.学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？

2.学生说一说老支书、桑娜是什么样的人物形象？

（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；。）

学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。

教学环节二：理解形象，学方法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？

2.引导：（1）留意人物的语言、动作、心理活动。（2）通过小说的情节感受人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。

1.生分组讨论：怎样理解小说的人物形象？

2.学生回答

预设：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。

学生通过对人物形象的理解，找出分析人物形象的方法。

教学环节三：词句段运用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

一、情节对突出人物形象的作用

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

2.教师指导朗读并适当解释。

3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？

4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？

二、句子中的重点词语包含感情色彩

1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。

2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。

3.教师指导。

4.学生带上情感再次读句子。

5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。

三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

1.出示：桑娜脸色苍白……嗯，揍我一顿也好！”

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。

5.写完后小组内交流，评价。

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的文字。

2.学生说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）

3.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？

4.学生说一些突出人物形象的情节。

二、句子中的重点词语包含感情色彩

1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。

2.学生说说从句子中加点词语体会到的情感。

3.学生带上情感再次读句子。

三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

1.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动