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浅谈新课改形势下的历史活动课

活动课作为开展历史探究学习的重要载体，具有其独特的优势，新课程历史教材的重要特点之一是增加了活动课，在历史课程改革的不断探索中，活动课的开展似乎变得越来越重要，越来越受到师生的青睐，因为它既能能体现学生的主体地位，又能体现《历史课程标准》的教学理念，教师们非常热衷，在公开教学中多有展示。现就自己的课改体会这对活动课的设施谈一点看法，不当之处，不当之处敬请同仁们指正。

活动课的类型主要有：以搜集资料为主的活动课、历史课本剧、知识竞赛、历史辩论赛、社会调查，另外还有时政、采访报道等等。

首先，活动课具有传统的历史教学无法取代的优点：第一，它能充分发挥学生的主体地位，调动学生学习积极性，能给课堂增添轻松、愉快的气氛，减少学习生活本身给学生造成的压抑和烦恼，促进学生心理健康的发展。第二，它有利于提高记忆的理解性和牢固性，能扩大学生的知识面，吸取更多的信息量，有利于培养学生的学习兴趣和理解能力，而且它是学生进行知识再现、展示自我的过程。它可以溶入历史新课程所需要的知识结构和情感因素，增强历史学科的趣味性。第三，它能让枯燥、乏味的历史知识变得形象、生动，并留给学生对相关史实的思考。正如霍姆林斯指出的：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”正如华盛顿儿童博物馆里墙上的一句格言所说：“听到的我会忘记，看到的我会记住，体验过的我才会真正明白。”

由此可见，历史活动课有利于历史知识的渗透，如果把历史教学比作一棵大树，活动课则它好比茂盛的枝叶，能使在其下面游弋着的学生感受到往事沉淀之后的厚重与清晰；而历史知识则似根，它为在树荫下游弋着的学生提供文明的源泉，从而让学生在思考中成长。但我们在教学中必须处理好“根”与“枝叶”的关系，既要注重形式与内容两者比例的协调，又要以恰当的形式渗透历史学科的知识与技能。

另外活动课绝不是对课本知识的匆忙再现，我们必须遵循它的宗旨是为历史教学服务。前苏联教育家曾经指出：“当对材料的逻辑加工广泛地依靠形象时，这就会提高记忆的理解性和牢固性。”在课改的今天再谈“提高记忆的理解性和牢固性”似乎与新课改背道而驰。但这句话却说出了历史活动课的作用，这种历史知识再现的形式如枝叶一般显示着历史的学科魅力，它的出现使我们找到了一种阐述历史的更为形象的方式，从而让历史知识如泉水一般在学生的学习生活中宁静的流淌。

活动课在实践过程中又有一些不足之处，第一，在表演历史剧时学生目的不明确，为表演而表演。有的受“戏说”电视剧的影响，一味搞笑，违背了历史的真实性，甚至对一些历史人物不尊重。第二，在一些辩论赛中，教师引导不够，学生的辩论要么偏离主题，要么纠缠于一点，导致辩论质量不高，一节课下来学生没有什么收获。

鉴于当前的形势，历史活动课在实施过程中有诸多困难，主要表现为：第一，活动课在学生准备方面所需时间较多，历史教师一般要教的班较多，学生学习任务重，不仅学生的时间无法保证，教师也根本忙不过来；而且“主科”“副科”的观念在学校、教师、家长和学生中还很有市场，在不能两全其美的情况下，学生保“主”而舍“副”，历史再古老，再“可以使人明智”，也没用，只能无可奈何地遭遇冷落。更不要谈搞课外调查、研究性学习等等。第二，教育的目的之一就是让学生爱学习、会学习、爱读书、会读书，但在学校里读的就是几本教科书和教辅书，学生看的课外书，班主任、家长则认为会影响考试成绩。在这样的氛围下，学生要养成阅读的习惯，课外查找资料谈何容易？

活动课使学生在课堂上由“配角”变成了“主角”，学习方式由被动接受变为自主学习、自我展示。这样对学生的能力也提出了更高的要求，包括语言表达能力、合作探究能力、查找资料的能力和表演的能力等，学生要实现学习方式的转变和能力的提高是一个漫长的过程。但目前班额较大，有的学生自制力差，课堂组织起来较难，容易出现盲动和散乱的现象。对于优秀教师的示范课，或许是教育对象有较大的差异，或许是示范课上学生的精力过于集中，总有一种可欣赏而不可模仿的感觉，总感觉在教学实践中有一定的难度。

我感觉活动课代表课改的方向，但不是教改形势下历史教学的主流，有待于在实践中不断完善，我们只有不断实践并在实践中不断反思才能取得进展。