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影像资料在高中历史教学中的应用

作者：曹争强单位：甘肃省嘉峪关市第一中学????邮编：735100

摘要：影像资料具有吸引力大、时效性强、形象直观、讲解透、效率高且资源丰富、易于获得与处理等特点，对历史教学有着极大的促进作用，因此应该把影像资料作为一种重要的课程资源加以开发和利用。如何在教学中使用影像资料成为教学研究的关键。

关键词：影像资料课程资源课程改革

历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。学史以明智是古人的训诫。然而传统的历史教学手段枯燥单一,失去了它应有的启智、鉴今的魅力。影像资料对于历史学科具有其他任何学科都无法比拟的优势，因为在历史上，留下了浩如烟海的历史影视资源。将影视资料加以开发并到引进历史课堂教学,不仅可以改变以往的历史教学模式，从而在很大程度上改变传统的历史课堂教学。

一、合理利用影像资料，使学生如临其境，增强学生学习历史的兴趣。

高中历史的许多内容，学生们在小学、初中阶段大都已经学习过了或者通过阅读课外书籍涉猎到了。如果高中历史教师在给学生讲述历史课时，仍然按照传统的教学方式进行教学，那么，我们的广大学生，必然会产生冷淡与厌倦情绪。

但是利用影像资料进行教学，就会给学生创设一种如临其境的感觉，创设一种学生兴趣盎然的课堂环境，可以有效调动学生的历史学习积极性。

怎样运用影像资料创设这种理想的课堂环境呢？我认为，对影像资料的选择是关键，选择影像资料必须遵循三个要求：第一，突出课程标准，围绕教学重点和难点；第二，避远求近、避虚求实；如果，把离教学目的相隔很远的影像资料选择许多就会使教学过程显得冗长累赘。第三，影像资料不可过多，如果过多会让人感觉它不像课堂而是电影院了。

《重庆谈判》这段教材，在初中学生已经有了初步了解。如果用老套的以教师讲述为主，学生肯定会觉得索然无味。因此我在教学时选择历史记录片《建国大业》中的一段影像既作为对重庆谈判国共双方主张的的揭示，也可以把学生带入到谈判的现场体验国共双方合作谈判时的场景，拉近学生与历史的距离。

二、巧妙使用影像资料可以增强情感震撼，使学生养成良好的态度和价值观。

历史新课改提出教学三维目标,既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感、态度与价值观的培养,塑造全面发展的人。影像资料，作为计算机辅助教学的重要手段，影象资料和拥有直观性和生动性决定了好的影响资料比老师的讲授更能更有利于吸引住学生的眼球，震撼学生的心灵,在爱国主义教育方面有着无可比拟的优势,例如，在介绍重庆谈判通过了有利于人民的协议后蒋介石终于撕下了和平的面具，露出狰狞的面孔时,我同样选取大家比较熟悉的《建国大业》中的一个片段《校场口事件》；片段中国民党反对派对民主人士大大出手导致民主界人士对国民党专制统治极其不满,也通过蒋介石之口让学生正切的感觉到当时国民党所谓的国大和民主只是在摆花瓶,争取备战时间。通过还原历史,通过当事人的口吻来揭露国民党的独裁专制比抽象的说教效果更好,而且也加深了学生对民主的认知。

三、综合运用影像资料，培养学生探索研究能力和自主学习能力。

历史教学一个重要的任务是培养学生在复杂多变的史实中发现其隐藏着的规律的能力，培养学生探索研究能力和分析归纳能力。

每一个历史事件发生的背后总是联系着复杂的社会历史背景，历史事件的背景往往是离我们已经很遥远,要想更好的理解需要还原到特定的时代,但对生活在物质文明相对比较发达的学生来说,确实很难,视频资料在创设教学情景、激发学习兴趣方面具有先天优势。不仅可以避免课堂的枯燥，活跃课堂气氛，更重要的是可以动员起学生的听觉、视觉等多项感觉器官，去走进过去感知历史，参与学习活动，深化对事件现象的印象，以利于对事件本质的理解。在交代五四运动的背景时,我选取《我的1919》上有关巴黎和会中日代表的一段视频,来向学生展示和会的细节同时加深学生对五四运动的理解,当中国外交代表在和会上据理力争时教师响起一阵又一阵的掌声，通过一段时间的尝试，学生明显对历史事件的理解上了一个层次，学习的积极性更高了。

新课改后，历史教学对老师提出了更高的要求，尤其是必修3思想文化史部分，人类思想文化的内容是非常丰富多彩的，不仅囊括了中西方的主流思想，而且也涉及到人类的科技文化成就，在很多时候我们应该把学习的主动权交给学生，让学生在体验历史的同时探究人类丰富的历史文化遗产，这样不仅可以弥补教师在知识方面的不足，又可以培养学生的自主学习能力。

四、适时插入合适的影像资料，可以化抽象为具体，增强学生对课文的理解力。

历史教学课程内容覆盖面广、综合性强，这就给教师授课带来了一定的难度。比如：有些内容专业性较强，由于教师自身能力有限未必能很好的阐明某些原理或细节（如农业灌溉工具的原理）；有些知识