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浅议情境式教学手段在初中历史课

教学中的巧妙运用

学科，历史

初中历史学科是一门重要的基础性课程。历史课教学的成败，直接关系到学生良好人文素质的养成。同时，初中阶段的孩子已由“稚童”长成为“小大人”。他们自认为很懂事，却又并不是真懂事。这一时期的孩子生性活跃，极其排斥单调枯燥的持久性活动，情感很容易受外界影响。他们对自己喜欢的事积极性非常高，而对不感兴趣的事情则避而远之。作为学习主导的历史教师，如果能将枯燥抽象的历史课教学融入生动有趣的情境之中，则既能激发学生强烈的学习兴趣和热情，又能有效带动学生活跃的深层次思考，尤其有利于历史课教学目标的顺利达成。

经过多年的新课改探索，笔者对情境式教学手段在初中历史课教学中的运用，积累了点滴心得体会，现分飨如下：

一、情境式教学手段在初中历史课教学中的价值分析

历史是对人类社会既往发生事件的客观记载、诠释和总结。而研究历史，则能帮助我们更好地了解现在、预判未来，即所谓鉴古至今。可是，由于历史与现实迥然不同的时代差异，各知识点本身固有的抽象性和模糊性，无疑是对孩子们认知能力和水平的极大挑战。在初中历史教学中，如果教师一味地简单灌输，并强求死记硬背，其学习效果往往是事倍功半的。而采用情境式教学手段，在教学过程中引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，则能有效引发学生兴趣，充分调动学生的主观能动性，激活学生对相应历史事件认知、思考的行动自觉。因此，教师学会在教学中巧妙创设教学情境，从而让学生相对直观地，去认知、了解既定的历史事件，去领悟它对现实生活的借鉴意义，尤为重要。

采用情境式教学手段，可以让抽象的历史资料和文献变得相对直观，从而加深并巩固学生对历史事件和年代的记忆。眼里看到的、耳朵听到的、触觉感知的东西能让人形成更加稳固的记忆，这是主观认知之于客观存在的一般规律。而情境式教学手段，则是对这一认知规律的巧妙运用。通过课堂对历史情境的成功再现或创设，能充分调动学生的感官细胞，从而激发其强烈的求知欲。在鲜明图像、动情声音或直接参与、动手动脑等多重元素的冲击下，枯燥的历史课学习不复枯燥，它会牢牢抓住学生的注意力，令其主动去探求相关历史事件的成因、特点和影响，并形成深刻记忆。

采用情境式教学手段，能有效激发学生学习历史的浓烈兴趣和饱满热情。常言道，兴趣是最好的老师。通过课堂对历史情境的成功再现，原本单调乏味的历史讲授，变成为故事化、声乐化的多媒体视听感受，令学生身心愉悦，对历史学习的兴趣与热情自然会随之高涨。在成功创设的演绎式情景剧中，学生可以扮演欧洲中世纪的公主，也可以“穿越”到中国古代，去扮演某一位历史人物，新奇而又有趣，这是调动初中学生学习兴趣和热情的最好方式。有了这些教学手段的巧妙运用，教学目的的达成自然会水到渠成。

采用情境式教学手段，尤其能引发学生对历史教训和得失的深入思考。当学生身临其境，则其对历史事件中主要角色的定位分析与思考会成为自觉，比照现实生活中类似现象形成的感悟也同样会独具一格。这时候，学生不但会用心去揣摩课本知识，甚至还能自觉拓宽外延，联系课外读到的相关史料去进行对比并作出分析，在润物无声的学习过程中开启心智，增强素养。

二、情境式教学手段在初中历史课教学中的运用策略

在初中历史课教学中运用情境式教学手段，一般无外乎两种方式，即再现式情境教学与表演式情境教学。

一是综合运用多媒体设备，最大限度地激活学生的感知细胞和思辨意识。在历史课教学中，现在多媒体设备的运用已较普遍，但也大多还停留于通过制作课件来辅助教学的阶段。其实，除了通过播放课件来服务教学，多媒体还有更多可供发掘的运用价值。比如，现在许多的历史事件已经被改编为音乐、电影、动画和电视剧，我们完全可以将这些现成的材料运用到初中历史课教学中去。我们可以去这些基于历史题材的影视作品中海选，从中选出有利于教学的部分，运用于再现式情境教学。

通过影视资料的展现，初中历史课教学的信息量更加丰富，教学的直观性、灵动性更加饱满，也就更加有利于激活学生更深层次的思考。比如，在学习“南京大屠杀”这一中国近代史上著名的历史事件时，如能通过再现式情境教学直观展示日本军国主义的种种恶行，则更能让学生真切感受到战争的残酷，从而加深对相关知识点的理解和记忆，有效增强学生的爱国精神。

在采用再现式情境教学手段时，教师的精彩讲述也同样重要。结合影视资料的展现，教师以画外音的形式，将或幽默、或精辟的点拨语言插述其中，能让整个教学内容更加清晰、透彻地印入到学生的脑海中去。同时，还能起到激活学生思辨意识的良好作用。

二是要精心创设表演情境，最大限度地激发学生的参与热情和历史情感。在采用表演式情境教学手段时，历史教师要充分发挥自身编剧和导演的潜能。这种教学设计须有一定得创意，也比较费时间、费心力，但对