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政治分析与综合及其辩证关系教学设计（三篇）

教案一：课题名称

分析与综合的辩证思维——从分解到整合的认知革命

一、教学目标

1.知识与技能

能准确说出分析与综合的定义及核心特征，表述准确率≥90%

能举例说明分析与综合的辩证关系（如经济形势分析中的微观与宏观结合），案例合理率≥85%

能运用分析-综合-再分析思维模型分析简单社会现象，模型应用完整率≥70%

2.过程与方法

通过概念解构—案例对比—思维建模的路径，掌握辩证思维方法

运用拼图法对比分析与综合的思维差异，培养抽象思维能力

3.情感态度与价值观

体会辩证思维的实践价值，增强科学认知世界的意识

在小组合作中感受逻辑思维的严谨性

二、教学重点与难点

重点

①分析与综合的内涵及本质区别（分解细节vs整合整体）

②辩证关系的核心：分析是综合的基础，综合是分析的升华

难点

①理解分析与综合相互渗透的动态过程

②区分形而上学分析与辩证分析的差异

三、教学方法

案例分析法、小组讨论法、思维建模法

教学准备：PPT（思维导图模板）、案例卡片（经济/生态分析实例）、拼图教具

四、教学过程

（一）情境导入：碎片化与系统化（5分钟）

生活启发

展示拼图游戏与全景照片对比图，提问：

拼拼图和看全景照片分别体现什么思维方式？哪种更全面认识事物？

播放《大国崛起》中工业革命分析片段，引出主题

（二）课本讲解：概念与辩证关系解析（15分钟）

1.教材精读（《哲学与文化》分析与综合章节）

原文核心：

分析是从事物整体走向部分的认识，综合是从事物部分走向整体的认识。

分析与综合相互依存、互为前提，在一定条件下相互转化。

逻辑分析：

思维方向：分析（整体→部分）vs综合（部分→整体）

辩证关系：

?分析是综合的基础（如细胞分析→生命系统综合）

?综合指导分析（如国家战略→区域发展分析）

方法论意义：避免只见树木不见森林或大而化之的误区

2.误区辨析

对比形而上学分析（孤立片面）与辩证分析（联系发展）：

思维方式

分析视角

综合方式

典型案例

形而上学

割裂要素

机械叠加

单科成绩优异≠综合素质高

辩证思维

要素关联分析

系统整合

碳中和目标的多领域协同

（三）思维建模与实践（20分钟）

1.拼图游戏建模（10分钟）

任务1：小组完成经济形势分析拼图

①分析环节：分解GDP、就业、物价等指标（微观数据）

②综合环节：整合指标判断经济周期（宏观趋势）

③总结：分析是拆零件，综合是看组装图

2.案例对比分析（10分钟）

任务2：对比两种环境治理方案

①方案A：单一治污（分析思维）

②方案B：生态系统修复（综合思维）

③结论：辩证思维要求分析与综合有机统一

（四）互动交流：思维方法思辨会（10分钟）

1.问题1：为什么说没有分析的综合是空洞的，没有综合的分析是片面的？（预留5分钟讨论）

引导话术：

结合数学解题经验，思考分步计算与整体验算的关系

参考答案：

①分析是综合的前提（如物理实验分步骤→结论综合）

②综合是分析的归宿（如历史事件分要素→时代特征总结）

2.问题2：大数据时代更需要分析还是综合思维？（预留5分钟讨论）

引导话术：

从信息爆炸与认知局限角度，思考两种思维的互补性

参考答案：

①分析：数据清洗与分类（处理碎片化信息）

②综合：数据关联与预测（发现整体规律）

五、教材分析

本课依据《哲学与文化》中辩证思维方法模块，针对高中生抽象思维发展特点，通过拼图游戏、案例对比等具象化手段，将抽象的哲学概念转化为可操作的思维模型。重点突破相互转化的难点，利用经济、生态等跨学科案例，体现哲学的实践指导意义，落实科学思维核心素养。

六、作业设计

基础作业

a.绘制分析与综合辩证关系思维导图，标注核心要点

b.用分析与综合思维评价短视频对青少年的影响，200字

拓展作业

小组合作：制作学科学习中的分析与综合案例集，包含数学、物理等学科实例

七、结语

今天我们学会了用分解-整合的思维密码认识世界，每一次分析都是为了更深刻的综合。课后请思考：在制定学习计划时，如何运用分析与综合思维？

八、教学反思

本节课通过拼图游戏有效降低概念理解难度，但部分学生在案例迁移时仍混淆分析与综合的适用场景。后续可增加错题分析→学习策略综合的本土化案例，帮助学生建立思维关联，同时加强对抽象能力较弱学生的个别指导。

教案二：课题名称

分析与综合的实践应用——从矛盾分析到系统优化

一、教学目标

1.知识与技能

能识别分析与综合在矛盾分析法中的具体体现，识别准确率≥90%

能运用分析-综合方法分析社会主要矛盾（如教育公平问题），分析合理率≥85%

能设计简单