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《诸葛恪得驴》教学设计（三篇）

教案一：课题名称

机智应对的语言艺术——《诸葛恪得驴》文言智慧探究

一、教学目标

1.知识与技能

能准确朗读文言文，标注3处以上通假字/古今异义词，标注准确率≥90%

能复述故事主要情节，概括诸葛恪的应对策略（补充式回应、逻辑推理），复述完整率≥85%

能分析文言句式特点（如判断句、省略句），分析合理率≥70%

2.过程与方法

通过文言解码—角色扮演—策略归纳的路径，理解古代应对智慧

运用对比阅读法分析诸葛恪与其他神童故事的异同，培养文本分析能力

3.情感态度与价值观

体会语言智慧的魅力，增强应对突发问题的自信心

在小组合作中培养尊重他人、灵活应变的品格

二、教学重点与难点

重点

①文言实词戏举益的语境义辨析

②诸葛恪应对策略的逻辑链条（以子之矛攻子之盾）

难点

①理解请笔益两字在故事转折中的关键作用

②区分文言省略句的主语承接关系

三、教学方法

情境教学法、角色扮演法、问题探究法

教学准备：PPT（三国人物关系图）、文言文对比阅读材料、角色扮演头饰

四、教学过程

（一）情境导入：巧舌如簧的智慧（5分钟）

问题激趣

展示诸葛恪画像，提问：如果有人当众嘲笑你或家人，你会如何应对？

播放《世说新语》动画片段，引出诸葛恪得驴的机智故事

（二）课本讲解：文言文本细析（15分钟）

1.原文精读（《世说新语?言语》）

核心文本：

诸葛恪字元逊，瑾长子也。面长似驴。孙权大会群臣，使人牵一驴入，长检其面，题曰诸葛子瑜。恪跪曰：乞请笔益两字。因听与笔。恪续其下曰之驴。举坐欢笑，乃以驴赐恪。

文言分析：

通假字：检通脸（面部），益译为增加

句式：题曰诸葛子瑜为省略句，补充主语孙权

智慧点：通过添加之驴将讽刺转化为自嘲，化被动为主动

2.结构梳理

绘制矛盾升级—机智化解—反转结果思维导图：

矛盾：孙权题字嘲笑→诸葛恪续字→众人欢笑赐驴

策略：利用原有语境，补充关键信息，改变语义指向

（三）角色扮演与策略归纳（20分钟）

1.情景短剧表演（10分钟）

任务1：分组扮演孙权、诸葛恪、群臣

①重点演绎诸葛恪跪请时的语气（不卑不亢）

②讨论：如果诸葛恪直接反驳会有什么后果？

2.应对策略提炼（10分钟）

任务2：对比《司马光砸缸》《曹冲称象》

①相同点：利用现有条件解决问题

②不同点：诸葛恪侧重语言逻辑，司马光侧重行动快速

（四）互动交流：智慧策略讨论会（10分钟）

1.问题1：诸葛恪为什么不直接否定孙权的题字？（预留5分钟讨论）

引导话术：

结合古代礼仪，思考直接反驳的弊端与续字的巧妙之处

参考答案：

①直接反驳可能激怒孙权，违背君臣之礼

②续字既承认事实，又赋予新含义，体现以退为进的智慧

2.问题2：现代生活中如何运用这种补充式回应？（预留5分钟讨论）

引导话术：

举例：同学嘲笑你胖，如何像诸葛恪一样幽默回应？

参考答案：

①借用对方的话添加积极元素（如胖是可爱的plus版）

②避免对抗，转化语言的情感指向

五、教材分析

本课选自《世说新语》，是训练文言阅读与逻辑思维的经典文本。针对小学高年级学生，通过角色扮演和策略对比，将抽象的文言智慧转化为可操作的应对技巧。重点突破文言省略句的理解难点，利用语境补全法帮助学生梳理语义关系，落实语言运用和思维发展核心素养。

六、作业设计

基础作业

a.背诵课文，用现代汉语改写故事（要求包含对话描写）

b.收集历史上的机智应对故事（如晏子使楚、孔融让梨）

拓展作业

小组合作：制作古代机智人物手抄报，对比不同人物的应对策略

七、结语

今天我们见识了诸葛恪妙笔生花的智慧，语言的力量能化尴尬为转机。课后请思考：当遇到他人的玩笑或批评时，如何像诸葛恪一样从容应对？

八、教学反思

本节课通过角色扮演有效提升了学生参与度，但部分学生对之字的指代关系理解模糊。后续可增加文言句式卡片游戏，通过填空练习强化省略句的主语承接，同时在拓展作业中引导学生关注现代语境中的语言智慧应用。

教案二：课题名称

逻辑推理的思维密码——《诸葛恪得驴》策略解构与应用

一、教学目标

1.知识与技能

能识别故事中的逻辑推理链条（前提→补充→结论），识别准确率≥90%

能运用条件补充法设计应对方案，方案合理率≥85%

能分析文言文中的因果关系（如举坐欢笑的原因），分析完整率≥70%

2.过程与方法

通过问题拆解—模型建构—迁移应用的路径，掌握逻辑应对策略

运用思维导图法梳理诸葛恪的思维步骤，培养批判性思维

3.情感态度与价值观

感受逻辑思维的严谨性，增强理性解决问题的意识

在辩论中培养尊重逻辑、有理有据的表达习惯

二、教学重