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云岩区高中语文求职面试题及答案

一、学科专业知识题

题目：请结合具体诗句，分析杜甫《登高》中“悲秋”主题的多重意蕴，并说明其在古典诗歌“悲秋”传统中的创新之处。

答案：

《登高》作为杜甫晚年的代表作，其“悲秋”主题并非单一的季节感慨，而是融合了个人身世、时代命运与生命哲思的多重意蕴。

首先，从自然意象的表层悲秋来看，诗中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以急风、高天、哀猿、白沙、飞鸟等意象，构建了萧索的秋景图。“急”“高”“哀”“清”“白”等词强化了秋的肃杀，猿啸的哀鸣与飞鸟的盘旋，暗合诗人漂泊无依的处境。这是古典诗歌中常见的“触秋生悲”传统，通过自然景物触发情感。

其次，深层的身世之悲贯穿全诗。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，落木的凋零与长江的永恒形成对比，既是秋景的延续，更是诗人对自身命运的感慨。此时杜甫漂泊夔州，疾病缠身（“百年多病独登台”），一生壮志未酬（“艰难苦恨繁霜鬓”），“万里悲秋常作客”一句以“万里”“常作客”浓缩了数十年的漂泊生涯，将秋的萧瑟与人生的苍凉叠加，使“悲秋”从自然之悲升华为生命之悲。

最后，时代之痛是悲秋的底色。安史之乱虽已结束，但唐王朝仍处动荡，“艰难苦恨”不仅指个人困顿，更暗含对国家战乱频仍、民生凋敝的忧思。杜甫的“悲秋”突破了传统文人“为赋新词强说愁”的局限，将个人情感与家国命运紧密勾连，赋予“悲秋”更厚重的社会意义。

在古典诗歌“悲秋”传统中，《登高》的创新体现在两点：其一，传统悲秋多聚焦个人情感（如宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也”），而杜甫将个人、时代、自然三者交织，形成立体的悲秋体系；其二，语言凝练度与情感密度达到极致，八句诗中“悲”的层次层层递进，却无堆砌之感，“无边”“不尽”等词以宏观视角写秋，拓宽了悲秋的空间维度，实现了“句短意长”的艺术效果。

二、教学设计题

题目：请以苏轼《赤壁赋》（必修下册）为教学内容，设计一份完整的课堂教学方案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（需体现学生活动设计），并说明设计意图。

答案：

一、教学目标

1.语言建构与运用：梳理文言实词（如“属”“冯”“御”）、虚词（如“之”“乎”）及特殊句式（如宾语前置“何为其然也”），能翻译关键句段。

2.思维发展与提升：通过问题链探究主客问答的深层逻辑，分析作者情感变化（乐—悲—喜）的内在理路，培养辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：赏析“清风徐来，水波不兴”等写景名句的意境美，体会景、情、理融合的艺术特色。

4.文化传承与理解：结合苏轼生平（乌台诗案后被贬黄州），理解“物与我皆无尽”的豁达思想，感受中国文人“儒道互补”的精神传统。

二、教学重难点

-重点：梳理文言知识，分析主客问答的情感逻辑；赏析景情理融合的写作手法。

-难点：理解“变与不变”的哲理内涵，体会苏轼在逆境中自我调适的生命智慧。

三、教学过程（2课时）

第一课时：文言基础梳理与整体感知

1.导入（5分钟）：展示黄州赤壁实景图，提问：“苏轼因‘乌台诗案’几乎丧命，被贬黄州后却写下《赤壁赋》，是什么让他从‘长恨此身非我有’转向‘天地与我并生’？今天我们通过文本寻找答案。”（联系作者背景，激发探究兴趣）

2.文言知识梳理（20分钟）

-学生自读课文，圈画疑难词句，小组合作解决；教师点拨重点：

-通假字：“冯虚御风”（“冯”通“凭”）；

-词类活用：“西望夏口，东望武昌”（名词作状语，向西、向东）；

-特殊句式：“何为其然也”（宾语前置，“为何其然也”）；“此非孟德之困于周郎者乎”（被动句）。

-检测：请学生翻译“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，强调“纵”“凌”“盈虚”等词的翻译要点。

3.整体感知（15分钟）

-学生朗读课文，思考：全文情感线索是怎样的？（明确：乐—悲—喜）

-小组讨论：找出体现情感变化的关键句。（“饮酒乐甚，扣舷而歌之”→“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然”→“客喜而笑，洗盏更酌”）

第二课时：深层探究与文化领悟

1.景情理融合赏析（20分钟）

-问题1：文中哪些段落写景？用了哪些手法？（第一段“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，以白描手法写秋江月夜，画面宁静开阔；“白露横江，水光接天”用夸张、对偶，营造空明意境）

-问题2：景与情如何关联？（“乐甚”的情感因美景而生；后文“悲”的情感因“望美人兮天一方”的理想落空而发，“喜”则因哲理领悟与美景交融）

-学生活动：任选一句写景句，用散文化语言描述并赏