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《司马光》阅读教学设计方案

一、教学目标

学生会认“司、跌”等5个生字，能正确书写“司、庭”等7个字。

学生能够正确、流利地朗读文言文，背诵课文。

学生能借助注释和插图理解课文的意思，并用自己的话讲述这个故事。

体会语文的乐趣，做事一定要沉着冷静，机智果断的去应对问题。

二、教学重难点

指导学生朗读和背诵文言文。

引导学生借助注释理解文言文的意思。

让学生感受文言文的特点，初号掌握学习文言文的方法。

三、教学过程

（一）趣味导入

播放一段孩子们在庭院中玩耍的视频，提问：同学们，你们在玩耍的时候有没有发生过意外情况？

展示课文相关的图片，引出课题《司马光》，介绍司马光。（通过视频和图片，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然地导入新课。）

（二）初读课文，整体感知

教师范读课文，要求学生边听边注意字音和停顿。

强调“瓮”“迸”等字的读音。

划分停顿节奏：光/生七岁，与/群儿戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之。

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

指名朗读，其他学生认真倾听并评价。

全班齐读，读得通顺、流利。（通过教师范读、学生自由读、指名读等多种形式，让学生初步感知课文，读准字音，读通句子，为理解课文奠定基础）。

（三）学习生字

出示生字“司、庭、登、跌、众、弃、持”，学生认读。

分析生字的结构和笔画。

如“司”是半包围结构，“庭”是半包围结构，里面是“廷”。

“登”的笔画较多，引导学生注意笔画顺序。

教师示范书写，学生书空。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。（识字写字是小学教学的重要任务，通过分析结构、笔画，教师示范，学生练习等环节，让学生掌握生字的写法。）

（四）理解文意

学生对照注释，自己尝试理解课文大意，圈出不理解的字词。

小组合作交流，讨论疑难问题。

教师检查小组讨论情况，解答共性问题。

重点讲解“群儿戏于庭”：一群孩子在庭院里玩耍。“戏”是玩耍的意思，“于庭”表示在庭院里，这是一种古代汉语的特殊句式，状语后置。

“一儿登瓮，足跌没水中”：一个孩子爬上水缸，一不小心，失足掉进缸里被水淹没了。“登”是爬上，“跌”是失足，“没”是淹没。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”：其他的孩子都吓跑了，司马光却拿起石头砸破了水缸。“皆”是都，“弃去”是逃走，“持”是拿。

4.结合图片和动画，帮助学生理解。（先让学生自主思考，再小组合作，最后教师指导，逐步引导学生理解文意，培养学生的自主学习）

（五）深入探究，体会品质

组织学生思考并讨论：司马光是在什么情况下砸缸救人的？其他孩子的表现是怎样的？

引导学生从司马光的行为中体会他的品质。

提问：从司马光砸缸救人的举动中，你觉得他是一个怎样的孩子？

学生交流回答，教师总结：司马光聪明机智、沉着冷静、勇敢果断。

（六）朗读背诵，总结全文

多种形式朗读课文，如分角色读、男女赛读等，达到熟读成诵。

引导学生回顾课文内容，总结学习收获。

四、作业布置

背诵并默写《司马光》。

把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。

阅读《宋史?司马光传》，了解更多关于司马光的事迹。

五、教学反思

在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，对于文言文理解困难的学生及时给予指导。在朗读指导方面，可以更加多样化，让学生更好地体会文言文的韵味。小组合作环节，要加强引导，提高学生合作学习的效率。