三上《司马光》教学设.docxVIP

司马光

【教学目标】

1.能够借助拼音认识“司”“跌”等5个字，能够仔细观察写好“司”“庭”等7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，并借助注释读懂课文，反复诵读，感受文言文的语言特点，并尝试背诵课文。

3.借助插图，展开想象，完整生动地讲述这个故事。

4.通过对比，感受司马光沉着冷静、聪明机智的品质。

【教学重点】

1.正确、流利地朗读课文，借助注释，读懂课文，反复诵读，感受文言文的语言特点，并尝试背诵课文。

2.借助插图，展开想象，完整生动地讲述这个故事。

【教学难点】

通过对比，感受司马光沉着冷静、聪明机智的品质。

【教学过程】

一、谈话揭题释题

1.同学们，今天我们学习的课文讲了一个真实的故事。它记载在《宋史·司马光传》里，是用古汉语写成的一篇文言文，题目叫《司马光》。“司”是生字，请大家伸出小手指，跟着老师一起写这个字。第一笔横折钩，注意竖要写直，不可向左斜，横不可太靠上，位置要靠外。第二笔短横，从第一笔横的起笔处正下方起笔，不可太靠上。第三笔短竖，从第二笔短横下方起笔，不可太靠近。第四笔横折，注意折笔处和第二笔短横的末端对齐，竖稍向左边倾斜。第五笔短横，从第三笔短竖末端起笔，连接到第四笔横折末端。

板书：司马光。（生齐读课题两遍）

2.同学们听说过司马光的故事吗？（预设：司马光砸缸救人）那时他才六岁，真了不起！猜猜司马光姓什么？（预设：司马）“司马”这个姓氏有两个字，这叫复姓。在百家姓里，复姓还有好多呢，如“上官”“东方”“诸葛”等。（出示司马光简介，指名读，了解司马光。）

过渡：我们今天要学习的文言文是不是讲司马光砸缸的故事呢？让我们一起走进这篇文言文。

二、读好文言文

过渡：同学们，你们都预习过这篇文言文了，有没有发现文言文和我们平时学的文章有什么不同呢？（预设：篇幅很小，句子很短、不好读……）是的，这篇文言文虽然只有两句话，30个字，但想读好它却不容易。下面大家认真听老师读，注意老师在读句子时是如何停顿的，尝试运用“/”做一下标记。

1.师范读文言文，生听，尝试做标记。

同学们，听出停顿了吗？这是正确的停顿，如果和自己标记的不一样，请修改一下。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击翁/破之，水迸，儿/得活。

2.请大家根据停顿的提示，自读文言文三遍，读准字音，读好停顿，读通句子，对于难读的句子可以多读几遍。

3.交流朗读，尝试背诵。

读了这么多遍，老师要考一考你们。

（1）课文中有几个生字比较难读，看，它们从课文中跑出来了，你能把它们读正确吗？（出示：司、庭、登、跌、众、弃、持、皆。生开火车读生字，接着师引导生读准后鼻音的“庭”“登”“众”字和翘舌音的“持”字。）

（2）本课有7个生字要求大家会写，下面大家用自己的办法去记记这些生字，有困难的可以请同桌帮一帮。（师重点提醒：“登”的上面右半部分，是由两个短撇和一个捺组成，不要写成横撇和捺。）

（3）同桌互查朗读，互评朗读。大家读了这么多遍课文，想不想展示一下？请读给你的同桌听听，同桌当小老师点评一下，如果你的同桌读得不够完美，也请你帮一帮他。

（4）指名读，全班读，师生合作读。谁在全班展示一下？（师生共同点评。）听了你们的朗读，老师也想和你们一起读。（师读“群儿”“一儿”“足”“众”“光”“水”“儿”，剩下生来读。）

（5）尝试背诵：（）戏于庭，()登瓮，（）跌没水中。()皆弃去，（）持石击瓮破之，()迸，（）得活。

同学们，在刚才所填的字词中，“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”分别指的是谁呢？（师引导生交流并总结：“群儿”是指一群小孩，“一儿”是指一个孩子，“众”是指除了司马光和落水孩子之外的其他孩子，“光”是指司马光，“儿”是指落水的孩子。）

三、读懂文言文

1.请大家默读文言文，借助注释，借助插图，边读边尝试着把文言文翻译成现代文，不理解的地方做个标记。

2.四人小组交流自己的理解，不理解的地方请教小组的小老师讲解一下。

3.请一组来展示一下。

要求：翻译时要字字落实，小组成员汇报时先逐句读文言文，再逐句翻译。（师点拨：“没”是淹没的意思，“之”是指“瓮”，“弃”是丢弃，“去”是离开的意思。师生共同点评补充。）

四、对比阅读，感悟人物品质

1.同学们，当同伴不小心跌落水中时，其他孩子和司马光分别是怎么做的呢？请你到文中找出来并读一读，此时你看到了怎样的一个画面？

预设：其他孩子有的吓哭了，有的喊叫，有的吓跑了……司马光则不慌不乱，快速向瓮跑去，观察后思考了一下，拿起石头向瓮用力砸去。

（师指名交流，生感受在危机面前，只有六岁的司马光是如此沉着冷静。）

2.同学们，面对当时的情形，除了砸缸救人，还可以用什么办法来救人呢？

预设：找根树枝，让落水孩子抓住树枝，把他拉上来；找大人来解救；爬上缸