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一、课程设计背景与目标定位演讲人

课程设计背景与目标定位01教学过程：从感知到内化的阶梯式引导02教学准备：情境化材料支持深度学习03总结与反思：从“一节课”到“一生的习惯”04目录

2025幼儿园健康课玩水后关水龙头课件

作为一名从事学前教育12年的幼儿园健康教师，我始终坚信：幼儿阶段的健康教育不仅是知识的传递，更是生活习惯的养成与责任意识的启蒙。在日常观察中，我发现孩子们对玩水活动充满热情——洗手时反复开关水龙头、玩水区游戏后忘记关紧阀门、甚至在饮水台边用流水“变魔术”。这些看似天真的行为背后，隐藏着一个关键问题：如何让3-6岁幼儿理解“玩水后关水龙头”不仅是一个动作要求，更是对资源的珍惜与对生活的责任？基于此，我设计了本节以“玩水后关水龙头”为主题的健康课，旨在通过生活化、游戏化的方式，帮助幼儿从“知道”到“做到”，最终实现行为的内化。

01课程设计背景与目标定位

1设计背景：基于幼儿发展特点与生活需求3-6岁幼儿正处于“行为习惯养成关键期”（《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出），其认知特点表现为“具体形象思维为主”，对抽象概念（如“资源有限”）的理解需依托直观体验；行为特点则是“易模仿、易受情境影响”，但坚持性与责任意识较弱。

在幼儿园实际生活中，玩水场景贯穿于洗手、科学探索（如沉浮实验）、户外游戏（如打水仗）等多个环节。据我园2024年秋季学期观察统计，幼儿在玩水后能主动关紧水龙头的比例仅为38%，其中“关不紧滴水”“玩闹忘记关”“认为‘水用不完’”是主要问题。这既造成水资源浪费（单周因未关紧水龙头浪费的水量约50L），也错失了培养责任意识的教育契机。

2教学目标：三维融合，指向行为内合《指南》健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”目标，本节活动目标设定为：认知目标：知道玩水后必须关紧水龙头，理解“水不是用不完的”“浪费水会影响动植物和人们的生活”；技能目标：掌握“轻转手柄-听到‘咔嗒’声-观察无滴漏”的三步关水龙头方法，能在不同场景（洗手台、玩水区、饮水台）独立操作；情感目标：萌发“关水龙头是我的责任”的自豪感，愿意主动提醒同伴或成人，初步形成节约用水的意识。

3教学重难点：从“知”到“行”的突破重点：掌握关水龙头的正确方法，理解“关紧”的标准（无滴漏）；

难点：将“关水龙头”从“教师要求”内化为“自我责任”，在无监督情境下主动完成。

02教学准备：情境化材料支持深度学习

教学准备：情境化材料支持深度学习为契合幼儿“在游戏中学习”“在操作中理解”的特点，我从“实物感知”“情感共鸣”“经验联结”三个维度准备了以下材料：

1操作类材料：具象化的学习工具231可调节水龙头模型（4组）：模拟幼儿园常见的按压式、旋转式两种水龙头，手柄阻力可调节（模拟幼儿手部力量），便于幼儿反复练习；滴漏检测工具：透明量杯（接取滴漏水）、吸水纸巾（按压出水口检测是否潮湿），帮助幼儿直观判断“是否关紧”；玩水场景照片：包括幼儿在洗手台玩水、玩水区游戏、科学区做水实验的真实照片（打码处理），作为讨论素材。

2情感类材料：引发共情的载体绘本《小水滴的旅行日记》（自制）：以第一人称讲述小水滴从云层降落→被取用→因未关水龙头流失→最终干涸的故事，配手绘插图（如植物枯萎、小动物口渴）；

对比视频：前半段为“未关水龙头的水池持续滴水30分钟”（配水声），后半段为“同一片草地因缺水变黄”“小朋友排队接水”的真实场景，时长2分钟；

“水宝宝”手偶：蓝色软布制作，带有哭脸/笑脸表情，用于情境对话。

3经验类材料：联结生活的桥梁家庭调查表：活动前发放《我家的水龙头》问卷，统计幼儿家庭中水龙头类型、是否有关紧习惯，收集“妈妈/爸爸关水龙头的故事”（如“爸爸说关紧能省水费，钱可以给我买绘本”）；

班级“节水小明星”记录板：磁性贴设计，幼儿每成功关紧一次水龙头可贴一颗水滴贴纸，累计10颗兑换“节水小卫士”勋章（自制）。

03教学过程：从感知到内化的阶梯式引导

教学过程：从感知到内化的阶梯式引导本节活动时长30分钟，遵循“问题感知→认知建构→技能习得→情感强化”的递进逻辑，具体环节如下：

1情境导入：发现“水宝宝”的烦恼（5分钟）：播放“水宝宝的哭声”播放水滴持续滴落的音效（“滴答、滴答……”），出示“水宝宝”手偶（哭脸）：“小朋友们听，是谁在哭？水宝宝说：‘我今天和小朋友玩水枪，可是他们走的时候没关紧我，我一直流呀流，现在又累又孤单……’”

第二步：观察真实照片讨论

展示3张幼儿玩水后未关水龙头的照片（洗手台水滴成线、玩水区水龙头半开、科学区量杯旁水流到地面），提问引导：“你在照片里看到了什么？如果你是水宝宝，没被关紧时会有什么感觉？”（预设回答：“会疼”“会流走”“浪费了”）

过渡：“原来没关紧水龙头，水宝宝会很难过，还会浪费