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教学策略
指向数学理解的概念教学路径探究
——“百分数的认识”的教学思考
江苏省宜兴市东氿小学 蒋福华
【摘 要】概念是数学知识的起点，概念教学是小学数学课堂教学的重要组成部分。在概念教学中教师不仅要
从丰富的数学素材入手，引导学生通过概括抽象出概念，在应用中内化，还要引导学生在对相近概念的比较中
辨析概念本质，联系已学相关知识，建构数学知识网络。
【关键词】教学思考 概念教学 数学理解
概念教学是小学数学课堂教学的核心环节，它不1
说一说。（表）
仅是数学知识体系的基石，也是学生理解数学知识的
1
表 三组投篮比赛投篮情况比较
起点。那么，如何实现有效的概念教学呢？这是每位投中投篮投中投篮投中投篮
班级班级班级
一线教师都需要深入思考的问题。本文以“百分数的次数次数次数次数次数次数
147
认识”教学为例，探索一种能够促进学生数学理解的六（）1628六（）1525六（）1625
班班班
概念教学路径。258
六（）六（）六（）
132815231320
一、需求——经历数学过程，体会概念班班班
369
六（）六（）六（）
新概念的产生或定义，往往是出于生活实际的需班1828班1527班1830
求或数学学科进一步发展的内在要求。要让学生真切
通过三组比较后，学生指出，一般情况下比较投
感受到概念产生的这种需求，教师在教学前必须多问
中次数是投篮次数的几分之几最科学。在通分比较后，
几个“为什么”，追根溯源、深入探究。只有教师自
教师进一步增加样本的数量（略）。
己对知识的发展过程、概念被创造的来龙去脉有清晰
师：在刚才的三场比赛中的优胜队，哪个班投篮
的认识，才能在有限的课堂时间内，将这一漫长而复
2
情况最好？（表）
杂的过程进行精练展现。经历类同的知识形成过程，
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