王广亚教育理念下艺术设计专业融合发展研究.docxVIP

王广亚教育理念下艺术设计专业融合发展研究

本文引用格式：安赛.王广亚教育理念下艺术设计专业融合发展研究［J」.艺术科技，2025，38（8）：76-78.

中图分类号：J50文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0076-03

近年来，艺术设计专业作为高校重要的综合类学科之一，在人才培养、文化创新和社会服务等方面发挥着日益重要的作用。然而，随着时代发展和社会需求变化，传统教学体系和育人机制已无法适应复合型设计人才的培养需要，校企协同育人成为近年来推动高等教育发展、培养创新型人才和技能型人才的重要模式[1]。在此背景下，教育家王广亚博士提出的职业教育思想为艺术设计专业的人才培养提供了崭新思路与实践路径。王广亚教育理念强调立德树人、人文关怀、应用型人才培养和服务社会的原则，注重培养学生的综合素质和社会责任感，强调教育要符合市场需求，体现教育与产业的紧密结合[2]。

1教育理念基础：王广亚教育思想的核心解读

在我国高等教育进入内涵式发展阶段的背景下，教育理念作为高校育人工作的核心指导力量，其先进性与适应性直接影响人才培养质量与教育综合改革成效。王广亚博士（1922—2015）作为郑州升达经贸管理学院创办人，毕生致力于民办高等教育的发展探索，逐步形成了一套独具特色的教育理念，该理念主要包括“德育为先”“三吃精神”“三大教育”“三方育人”等。这些理念不仅为升达学院构建了独具特色的育人体系，还为专业教育的融合发展提供了理论支撑。

1.1德育为先：以立德树人为根本任务

“立德树人”是当今高校教育的根本任务，是评价教育质量的根本标准[3]。王广亚博士提出“教育首先是育人，其次才是传授知识”，明确将“德育为先，养成为要”作为教育理念的核心。育人不仅要求培养学生的专业能力，还应注重其文化传承与道德判断能力的提升。中华优秀传统文化的传承与发展是艺术设计教育的重要组成，将传统文化元素融入教材、带进校园，在潜移默化中培养学生正确的世界观、人生观和价值观，有利于打造学生艺术设计专业特色[4]。

1.2三吃精神：培育坚韧品格与担当意识

“三吃精神”即“吃苦、吃亏、吃气”，是王广亚博士提出的育人理念，旨在针对大学生普遍存在的抗压能力弱、自我意识强等问题。他指出：“真正的人才不是在安逸中培养出来的，而是在挑战和困境中锤炼出来的。”这一精神与艺术设计专业所需的创作韧性、探索持续性和作品打磨能力高度契合。升达艺术学院在教学实践中，通过项目制实践、竞赛驱动型学习，引导学生在真实任务中体验失败与坚持的价值，从而实现心理素质与专业能力的同步成长。

1.3三大教育：提升学生的全面素养

王广亚博士强调，素质教育不能停留于课堂教学，而应注重通过“爱国教育、劳动教育、伦理教育”，实现学生德智体美劳全面发展。在教学实践中，爱国教育强化学生的文化自信与历史使命感，引导学生以中国立场讲述中国故事；劳动教育提倡“知行合一”，在劳动实践中提升动手能力与团队协作意识；伦理教育注重对学生道德素养、行为规范及人际理解能力的培养。将这三类教育融入艺术设计专业课程，可提升学生的人文情怀与社会观察力，促进其从“技能型人才”向“责任型设计者”转变。

2专业困境分析：艺术设计教育发展面临的现实问题

随着我国高等教育结构调整和创新驱动战略的推进，艺术设计专业作为融合艺术、人文、科技与产业的交叉学科，迎来了发展新契机。然而，在快速发展的同时，也暴露出诸多深层次问题，制约了专业内涵与育人成效的持续提升。这些问题主要体现在课程结构、教学方式、育人目标与社会需求等方面。

2.1课程体系单一，学科融合度不足

学科知识的跨界融合和快速更新是艺术设计专业的知识特征，为了培养学生的艺术设计综合能力，满足企业需求和学生就业后的职业生涯发展需求，就需要培养大学生的跨学科综合能力[5]。当前许多高校艺术设计专业的课程设置仍以传统技法训练为核心，课程内容较为滞后，与新兴科技、社会热点、产业实际存在脱节现象。学生所学知识结构较窄，难以应对跨界设计与综合创新的实际需求。这种以“技”为中心、缺乏跨学科联动的课程模式，与当前设计行业对复合型人才的迫切需求存在一定差距。

2.2教学方式保守，学生主体性不足

虽然部分高校尝试引入项目制、任务驱动式教学方法，但总体上仍偏重教师为主导的灌输式教育方式，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索、跨界合作与批判思维能力。在项目教学过程中，部分教师过度侧重实践能力的培养，忽视学生对理论知识的深度挖掘，很多设计问题依赖学生自己调研、分析，然后找到解决方案，这就要求学生具有学习的主动性和分析问题的能力[6]。

2.3育人目标与社会需求脱节，设计伦理教育缺失

随着社会对设计提出更高的功能性与伦理性要求，高校艺术设计专业在育人导向上存在明显滞后现象。一些应用型大学的艺术设计专业教学开展过程