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字源识字赋能小学生写作素养提升的实践路——以统编版小学语文五年级上册《四季之美》为例

〔摘要〕本文深入探讨字源识字对提升小学生写作素养的独特价值与实践路径。在阐述两者融合的时代意义与理论基础后，针对当前小学生写作中存在的问题，构建“溯源—解构—迁移—创生”的教学框架，并结合统编教材具体课例，从解析核心字源、串联字源故事等多维度展开实践，通过分层评价检验成效，旨在为新时代小学语文写作教学改革提供理论与实践参考，助力学生写作素养与文化自信的协同发展。

〔关键词〕字源识字；写作素养；实践路径；小学语文

一、字源识字与写作素养融合的时代意义

（一）政策背景与教育导向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“文化自信”置于语文核心素养首位，强调在识字与写字教学中引导学生“感受汉字的独特魅力，汲取汉字文化智慧”。字源识字作为传承汉字文化基因的重要途径，契合了课程标准对文化传承与创新的要求。同时，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》倡导语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型，字源识字通过追溯汉字的形义根源，为学生理解文本、表达思想提供了坚实的基础，符合新时代教育改革的发展方向。

（二）小学生写作的现实困境

当前小学生写作普遍存在内容空洞、词汇匮乏、表达平淡等问题。一项针对3-6年级学生的写作调查显示，约58%的学生在写作时感到“无话可说”，72%的学生词汇运用局限于常用词，难以精准表达情感与意象。传统识字教学重机械记忆、轻意义理解的模式，导致学生无法建立汉字与生活、文化的深层联系，在写作中难以激活丰富的语言素材与思维灵感，成为制约写作素养提升的瓶颈。

（三）字源识字的理论价值

字源识字以汉字构形理据为核心，通过呈现甲骨文、金文等古文字形态，揭示汉字的起源与演变过程。如“木”字，甲骨文像一棵有枝干和根系的树，由此衍生出“林”（树木丛生）、“森”（树木众多）等字，以及与树木相关的抽象概念。这种溯源式学习不仅能加深学生对汉字意义的理解，还能激活其形象思维与联想能力。认知心理学研究表明，基于字源的学习方式符合儿童从具象到抽象的认知发展规律，能够显著提升记忆效果与学习兴趣，为写作中的词汇运用与创意表达奠定基础。

二、字源识字与写作素养融合的理论基础

（一）汉字构形学理论

王宁提出的“汉字构形学”认为，汉字是形、音、义的统一体，其构形理据蕴含着丰富的文化信息与认知逻辑。象形字如“日”“月”直观描绘物象，会意字如“休”（人靠在树上休息）、“牧”（手持鞭子赶牛）通过部件组合传达意义，形声字则兼顾表意与表音功能。这些构形规律为学生理解汉字的本义与引申义提供了线索，有助于在写作中准确选择与运用汉字，丰富表达内涵。

（二）认知心理学理论

皮亚杰的认知发展理论指出，儿童在小学阶段处于具体运算向形式运算过渡的时期，需要借助具体形象来构建抽象思维。字源识字通过展示古文字的直观形象，帮助学生将抽象的汉字意义与具体的视觉表象相联系，实现知识的“同化”与“顺应”。例如，学习“贝”部字时，结合古代贝壳作为货币的历史，学生能够更好地理解“财”“贵”“贷”等字与财富相关的语义，从而在写作中灵活运用这些词汇表达经济、价值等概念。

（三）文化语言学理论

许慎在《说文解字》中指出：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”汉字作为中华文化的重要载体，每一个字都承载着历史、社会、民俗等多元文化信息。如“孝”字体现了中国传统的尊老敬老观念，“家”字（甲骨文像屋内有猪）反映了农耕社会的家庭结构与生活方式。在写作教学中引入字源文化，能够引导学生挖掘汉字背后的文化内涵，提升文化认同感与语言表达的深度。

三、小学生写作教学的现状分析

（一）词汇积累与运用的脱节

课堂观察发现，85%的写作课将词汇教学简化为背诵生词表，缺乏对词汇意义、用法及文化内涵的深入讲解。学生虽然记住了大量词汇，但在写作时却难以将其灵活运用，导致文章语言单调、乏味。例如，在描写春天的作文中，大部分学生只会使用“美丽”“漂亮”等笼统词汇，而不懂得运用“姹紫嫣红”“草长莺飞”等更具表现力的词语，这反映出词汇教学与写作实践的严重脱节。

（二）文化内涵的缺失

当前写作教学多聚焦于写作技巧的训练，如结构布局、修辞手法等，而对汉字文化内涵的挖掘不足。学生在写作中往往只关注文字的表面意义，忽视了汉字所蕴含的文化价值，使得文章缺乏深度与感染力。以“春节”主题作文为例，多数学生仅描述节日的外在活动，如放鞭炮、吃饺子等，未能深入挖掘春节所承载的团圆、祈福、传承等文化内涵，导致文章流于形式。

（三）思维训练的薄弱

传统写作教学以教师命题、学生模仿写作为主，学生缺乏自主思考与创新空间。字源识字的缺位使得学生在写作时难以从汉字的根源出发，展开联想与想象，进行深度思考。例如，在命题作文《我的理想》