走向核心素养的美术教育转型.docVIP

走向核心素养的美术教育转型

1引言：重新定义美术教育的时代呼唤

在当前教育改革的浪潮中，核心素养已成为引领各学科教学变革的核心概念。美术教育作为培养学生审美能力、创新思维和文化理解的重要途径，正经历着从传统技法传授向全面育人的深刻转型。《美术学科大单元教学》系列著作正是这一背景下的应时之作，它们从理论建构与实践案例双重视角，系统阐述了美术教育为什么要进行大单元教学以及如何有效实施。通读这些著作，我深刻感受到，这不仅仅是一种教学方法的调整，更是对整个美术教育理念、目标与路径的系统重构。

传统美术教育长期存在着过度强调技法训练、模仿写实和结果导向的倾向，正如李力加教授在《美术课为什么要这样上》中尖锐指出的，这种现象严重忽视了美术教育在发展学生感知力、思维力、创造力、审美判断力以及人文素养方面的根本作用。这种批判直击要害，让我反思自己过去教学中的诸多习以为常，是否也陷入了追求画得像、做得工整的技法灌输陷阱，而忽略了学生内心真正的感知与思维过程。

2核心概念：理解大单元教学的内涵与价值

2.1大单元教学的本质特征

大单元教学并非简单的教学内容扩容或课时延长，而是基于学科核心素养，遵循学生认知规律和学科知识逻辑体系构建的最小学科教学单位。它与传统教学的最大区别在于其整体性、关联性和实践性。在传统美术课堂中，我们常常看到一课一练的碎片化教学，知识点之间缺乏有机联系，学生难以形成系统性的认知结构。而大单元教学通过左顾右盼、上下纵横的设计思路，将学习与生活和真实情境深度融合，加强了知识点之间的联系，使所有知识点像散落的珍珠一样被串起来，形成一个完整的整体。

大单元教学之大，并非指体量或跨度，而是指其视野之大、格局之大和育人价值之大。它强调以大观念(BigIdea)为统领，将单元内容高度提炼概括，形成一个能够连接多种知识、贯穿学习始终的核心观点。例如，艺术可以表达情感、纸张通过不同形式的巧妙设计后能产生更多的美，并服务于生活这样的大观念，能够超越具体技能点，引导学生从更本质的层面理解艺术的价值与意义。

2.2大单元教学的理论基础大单元教学的提出有着坚实的理论依据。首先，它契合了建构主义学习理论，强调学生在真实情境中主动建构知识的意义。正如《核心素养导向的美术大单元教学设计案例集》中提到的：任何素养都不可能仅仅听课或看书而形成，必须通过亲身实践而获得，就像在游泳中学游泳、在驾驶中学驾驶等。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也特别强调：充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学用中学创中学。其次，大单元教学呼应了深度学习的理念。它不满足于学生对表面知识的识记与模仿，而是通过理解性、生成性、整合式学习，促进知识向能力的转化。在深度学习中，教师引导学生进入艺术世界，理解不同文化背景下的艺术表达，培养学生的文化认知和自信，从而激发他们对中国文化的热爱。

3设计框架：构建素养本位的大单元教学

3.1核心要素与设计流程大单元教学设计需要系统考虑多个核心要素的协同与整合。《美术学科大单元教学与案例》一书中详细阐述了这些要素及其相互关系，为我们提供了清晰的设计框架。

大观念(BigIdea)是单元教学的灵魂和统领。它不是某个具体的知识点（如三原色），而是能连接多种知识、贯穿学习始终的核心观点（如艺术可以表达情感）。设计教学时，教师首先需要追问：本单元要让学生理解什么样的核心观念？这彻底扭转了传统的备课逻辑，从教什么转为学生应该理解什么。

真实问题情境是激发学生探究兴趣和学习动机的关键。与传统课程所创设的模拟情境不同，大单元教学中提倡创设真实的、可解决问题的、与学生生活实践相关的学习情境。例如，龙潭中心小学的超市里的新发现单元，通过超市寻宝：发现生活之美这一主题，引导学生将日常观察与美术学习结合。又如食艺之美——吉祥面花单元，将传统面花文化与现代生活相联系，让学生在实践中感受非遗魅力。

基本问题与问题串是引导学习深度展开的线索。围绕大观念，教师需要设计基本问题和子问题串，将学习过程转化为一场探究之旅。例如，在百变纸张单元中，基本问题被设计为如何以纸为媒设计制作有创意的工艺品和生活用品？，并进一步分解为如何理解纸包装的设计思路？、如何用纸制作创意纸包装？等小问题。

评价任务是确保教—学—评一致性的核心环节。传统教学是教了再评，而大单元教学要求为评而教。在设计之初，教师就需要思考：用什么任务来评估学生是否真正理解了大观念？这确保了教学活动的针对性，让素养变得可教、可学、可测。

表：传统美术课与当代美术课的对比

特征维度传统美术课倾向当代美术课应然面貌

教学目标侧重技法训练、模仿写实和结果导向（如画得像）培育核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）

教学中心以教师为中心，以