2025 小学五年级数学上册分数与除法关系课件.pptxVIP

一、情境导入：从生活问题中激活旧知演讲人

目录01.情境导入：从生活问题中激活旧知02.操作探究：在动手实践中发现关系03.对比辨析：在思维碰撞中深化理解04.应用迁移：在解决问题中提升能力05.总结：架起分数与除法的“思维桥梁”06.分数与除法的关系

2025小学五年级数学上册分数与除法关系课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的教师，我始终认为，数学知识的衔接与逻辑的贯通是培养学生核心素养的关键。今天要和大家共同探讨的“分数与除法的关系”，正是连接整数除法与分数意义的重要桥梁。这一内容不仅是五年级上册“分数的意义和性质”单元的核心知识点，更是学生后续学习分数除法、比的意义等内容的基础。接下来，我将从课程背景、探究过程、深化理解、应用迁移四个维度，带大家逐步揭开分数与除法关系的“神秘面纱”。

01情境导入：从生活问题中激活旧知

情境导入：从生活问题中激活旧知教学的起点，永远是学生的已有经验。五年级学生在三年级已初步认识分数（如1/2、1/3），四年级系统学习了整数除法（包括有余数的除法），但尚未建立两者之间的本质联系。为了让抽象的数学关系“落地”，我习惯用学生熟悉的生活场景作为导入。

1分蛋糕问题：从具体到抽象的第一步“周末，小明家来了4位客人，妈妈烤了1个巧克力蛋糕，要平均分给5个人（包括小明自己）。每人能分到多少个蛋糕？”这个问题刚抛出，教室里立刻响起此起彼伏的回答：“1÷5！”“0.2个！”“1/5个！”我顺势板书“1÷5”和“1/5”，追问：“这两个表达式有什么联系？”学生们开始七嘴八舌：“结果一样”“都是分蛋糕的结果”。这时我会引导：“如果妈妈烤了3个同样大小的蛋糕，还是平均分给5个人，每人分到多少个？”学生们有的用除法列式“3÷5”，有的用分数猜测“3/5个”，但对两者是否等价存在疑惑——这正是本节课的核心问题。

2回顾旧知：除法与分数的“前情提要”为了帮助学生建立认知支架，我会和学生一起回顾两个关键知识点：

除法的意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算；平均分问题中，除法表示“总量÷份数=每份数”。

分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数；其中，分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

通过对比，学生能初步感知：除法中的“总量”对应分数的分子，“份数”对应分母，“每份数”对应分数值。这种“前勾”旧知的设计，为后续探究埋下了伏笔。

02操作探究：在动手实践中发现关系

操作探究：在动手实践中发现关系数学学习的本质是“做数学”。为了让学生真正理解分数与除法的关系，我设计了“分一分、画一画、算一算”的探究活动，让学生在具体操作中积累感性经验，再逐步抽象出数学规律。

1分1个蛋糕：从“1÷2”到“1/2”的直观验证首先，我为每组学生准备了1张圆形纸片（代表1个蛋糕），要求平均分给2人，用算式表示分法并记录结果。学生们很快行动起来：将纸片对折，每人得到1/2个；列式“1÷2=0.5”，而0.5用分数表示就是1/2。我追问：“如果平均分给3人呢？”学生们继续操作，得出“1÷3=1/3”。这时，我引导学生观察算式与分数的关系：“被除数相当于分数的分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。”

2分3个蛋糕：从“3÷4”到“3/4”的深度探究1接下来是关键环节——分3个蛋糕给4人。我提供3张圆形纸片，要求小组合作探究分法，并记录两种不同的分法：2方法一（逐个分）：将每个蛋糕平均分成4份，每人从每个蛋糕中取1份，共3个1/4，即3/4个。3方法二（整体分）：将3个蛋糕叠在一起，平均分成4份，每份是3个蛋糕的1/4，即3/4个。4通过两种分法的对比，学生发现无论逐个分还是整体分，结果都是3/4个，而用除法列式就是“3÷4=3/4”。这时，我在黑板上写下表格：5|分法情境|除法算式|分数结果|分子/被除数|分母/除数|

2分3个蛋糕：从“3÷4”到“3/4”的深度探究|----------------|----------|----------|--------------|------------|

|1个蛋糕分2人|1÷2|1/2|1|2|

|3个蛋糕分4人|3÷4|3/4|3|4|

|5个蛋糕分6人|5÷6|5/6|5|6|

学生通过观察表格，很快总结出规律：被除数÷除数=被除数/除数，用字母表示为“a÷b=a/b（b≠0）”。我特别强调“b≠0”的原因——除数为0无意义，分母为0的分数也无意义，这是数学规则的一致性体现。

3抽象概括：从具体到一般的数学建模为了强化这一规律，我让学生举例验证：“如果有7个苹果分给3个小朋友，每人分到多少？”学生立刻回答：“7÷3=7/3个。”“如果用字母表示，10÷