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一、单元核心目标与拓展练习的必要性分析演讲人

CONTENTS单元核心目标与拓展练习的必要性分析拓展练习的四维设计框架与实践案例设计案例5：科学学科融合——“植物生长与光照的关系”学生易错点分析与教学策略建议：预错示范，强化规范意识总结：拓展练习的核心是“素养生长”目录

2025小学四年级数学上册第七单元拓展练习课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为：数学拓展练习不是“拔高题的堆砌”，而是基于教材核心目标的“思维脚手架”，是连接知识与素养的“桥梁”。2025年人教版小学数学四年级上册第七单元以“条形统计图”为核心内容（注：以现行教材常见编排为例），其教学目标不仅是让学生掌握统计图的绘制与数据分析，更要培养“用数据说话”的统计观念。本文将围绕“如何通过拓展练习实现从‘技能训练’到‘素养发展’的跃升”展开系统阐述。

01单元核心目标与拓展练习的必要性分析

1第七单元核心教学目标拆据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，四年级上册“条形统计图”单元的核心目标可分解为三个层级：知识技能层：认识1格表示多个单位的条形统计图，能根据数据完成统计图的绘制（包括标题、横轴纵轴标注、直条绘制与数值标注）；过程方法层：经历数据收集、整理、描述和分析的全过程，能从统计图中提取信息并进行简单的比较、推理；核心素养层：体会统计在现实生活中的作用，发展数据分析观念，形成“用数据解决问题”的意识。

2常规练习的局限性与拓展的必要性因此，拓展练习需打破“题海战”思维，以“真实情境”为载体，以“深度问题”为驱动，让学生在“用统计解决问题”的过程中实现素养进阶。05思维浅层：问题多指向“最多/最少”“相差多少”等显性信息，缺乏对数据背后原因的追问；03去年执教该单元时，我发现传统练习多集中于“给定数据→绘制统计图→回答简单问题”的闭环，虽能巩固技能，但存在三方面不足：01应用割裂：与生活实际、其他学科的联系较弱，难以体现统计的工具价值。04情境单一：数据多为教材预设的“图书借阅量”“天气情况”等，学生缺乏主动参与感；02

02拓展练习的四维设计框架与实践案例

拓展练习的四维设计框架与实践案例基于对学生认知特点（四年级学生抽象思维逐步发展，但仍需具体情境支撑）和单元目标的分析，拓展练习可从“基础巩固—思维提升—实践应用—跨学科融合”四个维度递进设计，兼顾技能强化与素养发展。

1基础巩固：在变式中深化对统计图本质的理解基础巩固并非简单重复，而是通过“变数据、变形式、变问题”帮助学生跳出“机械模仿”，理解统计图的核心是“用直条长度表示数量多少”。

1基础巩固：在变式中深化对统计图本质的理解设计案例1：变式统计图绘制变数据范围：提供“某城市2023年月平均气温（数据范围：-5℃~35℃）”，要求学生自主确定1格代表的单位（如1格=5℃），并标注负数刻度。此练习打破“1格代表5或10”的固定思维，让学生体会“根据数据范围合理确定单位”的必要性。变呈现形式：给出“某班学生最喜欢的运动项目”统计表（含“其他”类别占比15%），要求绘制横向条形统计图（横轴为数量，纵轴为项目）。通过方向变化，强化“直条方向不影响数量表示”的本质，同时引导学生思考“‘其他’类是否需要细化统计”。教学反馈：学生在绘制负温度统计图时，最初因“没画过负数”而犹豫，但通过小组讨论“如何用0℃作为基准”，最终成功标注；横向统计图的练习则引发了“横轴和纵轴标注需要交换”的细节讨论，有效提升了对统计图结构的理解。123

2思维提升：在开放与推理中发展统计观念思维提升类练习需设计“非标准答案”的问题，引导学生从“读数据”走向“解数据”，培养“有理有据”的推理能力。

2思维提升：在开放与推理中发展统计观念设计案例2：开放型数据分析题题目：以下是某小学四年级3个班“每月家庭垃圾分类次数”统计图（数据：一班120次，二班150次，三班90次）。

问题1：观察统计图，你能提出哪些有价值的问题？（预期学生可能问：“二班比一班多多少次？”“三班为什么次数最少？”“如何提高三班的次数？”）

问题2：如果要进一步分析“垃圾分类次数与家庭人数是否有关”，还需要收集哪些数据？（引导学生思考“需要各班学生家庭人数的分布”，体会“单一数据不足以得出结论”）

设计案例3：数据推理题

题目：某商场2023年下半年空调销售统计图显示：7月（200台）、8月（220台）、9月（150台）、10月（80台）、11月（50台）、12月（30台）。

2思维提升：在开放与推理中发展统计观念设计案例2：开放型数据分析题问题：请结合生活经验，推测9月销量下降的可能原因，并说明你的依据。（学生可能回答：“9月天气转凉，需求减少”“8月可能有促销活动，提前透支了需求”等，需用“销量变化趋势与季节/促销的关