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小学第三学段数学文化融入数学课堂的现状调查与案例研究

一、研究背景与意义

小学第三学段（5-6年级）是学生数学思维从“具体运算”向“形式运算”过渡的关键时期，也是数学核心素养（如逻辑推理、数学建模、文化自信）培养的重要阶段。数学文化作为数学学科的“灵魂”，涵盖数学史、数学思想、数学与生活的联系、数学美学等丰富内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“要注重数学文化的渗透，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，积累数学活动经验，形成正确的数学观”。

然而，当前小学第三学段数学课堂中，数学文化的融入常存在“形式化”“碎片化”等问题。开展本次调查与案例研究，一方面可系统梳理数学文化融入的现状，找出制约因素；另一方面能通过典型案例提炼可复制的融入策略，推动数学课堂从“知识传授”向“文化浸润”转变，帮助学生在掌握数学知识的同时，感受数学的魅力与价值，提升数学核心素养。

二、小学第三学段数学文化融入课堂的现状调查

（一）调查设计

调查对象：选取全国3个省份（东部江苏省、中部河南省、西部四川省）的12所小学（含城市公立校、城市私立校、乡镇中心校），共涉及第三学段数学教师186名、学生923名、家长458名。

调查维度：从“认知认知”“融入实践”“效果反馈”“制约因素”四个维度设计问卷与访谈提纲，具体包括：教师对数学文化的理解程度、课堂中融入数学文化的频率与方式、学生对数学文化内容的兴趣度、家长对数学文化教育的认知、影响融入的主要障碍等。

调查方法：采用“问卷星线上问卷+线下深度访谈+课堂观察”相结合的方式，共回收有效教师问卷172份、学生问卷886份、家长问卷432份，观察课堂教学案例36节。

（二）调查结果分析

教师层面：认知存在偏差，融入能力不足

认知局限：在教师问卷中，仅32.5%的教师能完整说出“数学文化包含数学史、数学思想、数学美学等内容”，67.5%的教师将数学文化等同于“数学史故事”，认为融入数学文化就是“课堂开头讲个数学家的故事”；28.4%的教师表示“不清楚第三学段教材中蕴含的数学文化元素”，对《百分数的认识》中“百分数的历史演变”、《圆柱与圆锥》中“几何图形的对称美”等内容缺乏挖掘意识。

融入频率低且形式单一：课堂观察显示，仅19.2%的课堂会融入数学文化，且78.3%的融入方式为“课前5分钟讲数学故事”（如祖冲之计算圆周率、高斯求和的故事），仅有5.8%的课堂会将数学文化与知识点深度结合（如在《圆的周长》教学中，结合“圆周率的探索史”设计探究活动）。

培训需求强烈：89.6%的教师表示“需要系统的数学文化融入培训”，尤其是“教材中数学文化元素的挖掘方法”“数学文化与知识点结合的教学设计”等实操性内容。

学生层面：兴趣浓厚但参与度低

兴趣导向明显：学生问卷显示，76.3%的学生对“数学与生活的联系”（如商场折扣计算、家庭预算规划）、“数学游戏与谜题”（如数独、幻方）最感兴趣，58.7%的学生喜欢“动手操作类的数学文化活动”（如用卡纸制作立体几何模型感受对称美）；但仅23.5%的学生对“单纯的数学史故事”感兴趣，认为“故事与知识点无关，听完就忘”。

参与深度不足：在有数学文化融入的课堂中，82.1%的学生处于“被动倾听”状态，仅有17.9%的学生能参与到“数学文化探究活动”中（如讨论“古人如何测量圆的周长”），学生的主动性与创造性未被充分激发。

家长层面：认知薄弱，支持度有限

重视知识忽视文化：家长问卷中，63.7%的家长认为“小学第三学段数学的核心是提高计算能力和解题技巧”，仅18.2%的家长表示“关注孩子对数学文化的了解”；35.8%的家长表示“不理解为什么要在数学课堂讲文化，不如多做几道练习题”。

家校协同缺失：仅有9.5%的学校会向家长推荐“家庭数学文化活动”（如和孩子一起探索“生活中的对称图形”），家长难以配合学校开展数学文化教育，导致数学文化的浸润效果难以延伸到课外。

制约因素：时间紧张与资源匮乏

教学进度压力：76.8%的教师表示“第三学段知识点多、教学进度紧，没时间专门开展数学文化活动”，担心融入数学文化会影响正常教学任务完成。

资源不足：68.3%的教师反映“缺乏适合第三学段的数学文化教学资源”，现有资源多为“零散的故事集”，缺乏与教材配套的“数学文化教学设计案例”“多媒体素材（如数学史动画、几何图形美学视频）”。

三、小学第三学段数学文化融入课堂的典型案例研究

案例一：《百分数的认识》——结合“百分数的历史演变”，深化概念理解

1.案例设计思路

百分数的产生与商业、农业生产密切相关，其