2025年初中物理八年级下册（教师招聘面试）《牛顿第一定律》说课稿.docxVIP

人教版八年级下册物理《牛顿第一定律》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）

尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的XX号考生，今天我说课的题目是人教版八年级下册物理《牛顿第一定律》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、教学反思八个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材地位与作用

《牛顿第一定律》是人教版八年级下册物理第八章第一节的内容，是力学部分的核心规律之一。本节课承接上一章“力与运动的初步关系”，突破了“力是维持物体运动的原因”的传统认知，建立了“力是改变物体运动状态的原因”的科学观念，同时为后续学习《二力平衡》《力与运动的综合应用》等内容奠定理论基础，起到“承上启下”的关键作用。教材以科学探究为主线，通过实验推理得出规律，再延伸到惯性的应用，既注重知识的逻辑性，又强调科学思维和探究能力的培养，是落实“物理观念”“科学探究”“科学思维”等核心素养的重要载体，符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

（二）教材内容分析

教材内容围绕“规律探究—概念延伸—应用拓展”的逻辑线索展开：首先从生活中“运动的物体最终会停止”的现象入手，通过对比亚里士多德和伽利略的观点引发认知冲突；其次设计“阻力对物体运动的影响”实验，运用控制变量法和理想实验推理法得出牛顿第一定律；然后延伸出惯性的概念，结合生活实例说明惯性的普遍性和应用；最后通过实例分析，强化“力与运动的关系”的科学认知。内容编排注重从直观现象到抽象规律，从实验探究到逻辑推理，符合八年级学生的认知规律。

二、说学情

（一）认知基础

八年级学生已具备力的概念、力的作用效果、重力、弹力等力学基础知识，掌握了控制变量法、实验探究的基本流程，具备初步的观察、数据记录和分析能力。同时，学生在生活中对“推物体才运动，不推就静止”的现象有直观认知，但受生活经验影响，容易认同“力是维持物体运动的原因”的错误观点，对抽象的理想实验推理和惯性概念的理解存在困难，抽象思维和逻辑推理能力仍需提升。

（二）学习难点

1.突破“力是维持物体运动的原因”的错误前概念；

2.理解牛顿第一定律的得出过程（理想实验推理法的应用）；

3.明确惯性是物体的固有属性，区分“惯性”与“力”的概念；

4.运用牛顿第一定律和惯性知识解释生活中的相关现象。

三、说教学目标

结合新课标核心素养要求、教材内容和学情特点，我制定了以下四维教学目标：

（一）物理观念

5.理解牛顿第一定律的内涵，明确“力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因”；

6.认识惯性是物体的固有属性，知道一切物体在任何情况下都有惯性；

7.能运用牛顿第一定律和惯性知识解释生活中的常见现象，建立正确的力与运动关系观念。

（二）科学思维

8.通过实验探究和理想推理得出牛顿第一定律，培养逻辑推理、归纳总结的科学思维能力；

9.区分“惯性”与“力”“惯性现象”与“力的作用效果”，建立清晰的物理概念框架；

10.体会理想实验推理法在物理学研究中的重要作用，提升科学研究方法的认知。

（三）科学探究与创新意识

11.经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析论证—推理得出结论”的完整探究过程，培养实验设计、操作和数据分析能力；

12.在实验中学会控制变量法的规范应用，提升实验探究的严谨性和创新意识。

（四）科学态度与社会责任

13.了解亚里士多德、伽利略、牛顿等科学家的探究历程，感受科学探究的艰辛与执着，培养尊重科学、实事求是的科学态度；

14.认识惯性在生活中的应用与危害，树立“学以致用”的科学观念，增强安全意识（如遵守交通规则）。

四、说教学重难点

（一）教学重点

15.牛顿第一定律的实验探究过程和内涵理解；

16.惯性的概念及生活中的惯性现象解释；

17.建立“力是改变物体运动状态的原因”的科学观念。

（二）教学难点

18.理想实验推理法的理解与应用；

19.突破“力是维持物体运动的原因”的错误前概念；

20.区分“惯性”与“力”，解释惯性现象时准确表述受力与运动状态的关系。

五、说教法学法

（一）教法

21.情境冲突法：通过生活现象和科学家观点对比，制造认知冲突，激发探究兴趣；

22.实验探究法：设计“阻力对物体运动的影响”分组实验，让学生自主探究，突出学生主体地位；

23.推理引导法：在实验基础上，通过逐步推理得出理想实验结论，帮助学生理解牛顿第一定律的形成过程；

24.实例分析法：结合生活中的惯性现象（如刹车前倾、拍打除尘），分析原理，突破难点。

（二）学法

25.自主探究法：学生通过实验操作、数据记录和分析，主动建构牛顿第一定律的概念；

26.合作学习法：在分组实验中，分工合作完成实验任务，提升合作能力和沟通能力；

27.推理归纳法：通过实验现象推理得出理想结论，培养逻辑推理能力；

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