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女娲造人教学设计（三篇）

教案一：课题名称：神话的翅膀——解读《女娲造人》的奇幻想象

一、教学目标

知识与技能

能准确复述《女娲造人》的主要情节，复述完整率≥90%

学会分析神话中泥土造人呼吸赋予生命等想象的象征意义，分析准确率≥85%

掌握神话故事的基本要素（神的形象、奇幻情节、文化寓意），能辨别神话与现实的区别，掌握率≥70%

过程与方法

通过故事精读→想象解码→创意续写的路径，建立情节梳理—象征分析—文化感知的学习体系

运用神话拼图游戏角色速答挑战泥土造人小剧场等活动强化训练，通过神话小使者评选提升文本解读能力

情感态度与价值观

建立神话是人类童年幻想的认知，能体会先民对生命起源的探索精神，主动分享神话感悟的学生≥80%

培养尊重传统文化、珍视想象力的情感态度

二、教学重点与难点

重点

①解析女娲形象的神性与人性特征（如神的智慧+人的情感）

②掌握神话中以己度物的想象手法（如女娲按自己模样造人）

难点

①理解神话传说与科学解释的思维差异（如泥土造人vs生物进化）

②辨析神话情节的合理性（如女娲为何用黄泥而非其他材料）

三、教学方法

情境教学法、问题探究法、角色扮演法

教学准备

女娲造人神话插图、动画片段、陶泥教具、《淮南子》原文节选

四、教学过程

（一）神话之门开启（10分钟）

视频唤醒

播放女娲捏土造人动画：很久很久以前，世界上还没有人，是谁创造了我们？让我们走进这个流传千年的奇幻故事。

即时互动：你听过哪些关于人类起源的故事？神话里的创造和科学说的有什么不一样？

课题导入

展示女娲手持黄土的画像：她是人首蛇身的女神女娲，传说中她用泥土创造了人类。今天我们要解开这个神话的三个密码：怎么造？为什么造？藏着什么秘密？

（二）情节工坊（35分钟）

拼图识情节（15分钟）

分发情节碎片卡片（如女娲见世界荒凉捏黄土做人呼吸赋予生命累了甩藤条溅泥点），小组拼合后复述故事，重点纠正藤条甩泥造人的细节

想象解码站（12分钟）

三步骤教学：

细节精读：女娲为什么用黄土造人？（展示陶泥教具）黄土是先民最熟悉的材料，就像我们用橡皮泥做手工，古人用泥土寄托生命起源的想象。

金句提炼：神话是先民的奇幻画笔！女娲的手不仅捏出了人，还捏出了人类对自身的好奇。泥土是大地的孩子，人是泥土的孩子，原来神话里藏着人和自然的亲密关系。

对比思考：科学说人是进化来的，神话说人是女娲造的，这两种说法一样吗？它们都在回答什么问题？

（三）探究实践课堂（20分钟）

角色速答挑战

教师描述女娲的行为（如揉黄土吹口气），学生抢答对应的情节和象征意义（如吹口气象征赋予灵魂）

泥土造人小剧场

分组用陶泥体验捏人过程，边操作边复述：我捏的人有眼睛，因为女娲希望人能看见世界；我给人做了双手，因为女娲希望人能创造生活。

神话要素梳理

师生共同绘制思维导图，梳理神的形象→奇幻情节→文化寓意的逻辑链

（四）互动交流：神话诊所（15分钟）

问题1：女娲造人时为什么会感到孤单？（预留8分钟）

引导话术：想想你一个人玩时的心情

参考答案：

生1：因为没人陪她

生2：神话里的女娲像人类一样有情感，她的孤单其实是古人在解释人为什么需要伙伴，就像我们害怕孤单，所以神话让人类彼此陪伴

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱者，引绳人也。（《淮南子》）

知识点分析

想象手法：抟黄土作人体现近取诸身的想象，用熟悉的泥土作为生命载体

文化隐喻：后句富贵者黄土人反映古代阶级观念，需引导学生批判性理解

语言特点：文言文简炼传神，抟引绳等动词展现女娲的创造过程

六、作业设计

基础作业

绘制《女娲造人情节图》，配文简要复述故事（至少3个关键情节）

用假如我是女娲开头，写两句话描述你会造出什么样的人

拓展作业

查阅其他民族的创世神话（如盘古开天、普罗米修斯造人），对比与女娲造人的异同，制作简易对比表

七、结语

当小宇用陶泥捏出戴眼镜的人，说这是女娲造出的科学家，全班哄笑中却藏着对神话的现代解读，那份打破时空的想象力让人惊喜。最感动的是，小组在讨论女娲的孤单时，小琪说神话里的神也有人类的心情，原来古人早就在故事里写满了自己的感受，这份对神话情感的捕捉，比记住情节更有价值。当然也有让人忍俊不禁的时刻——小浩把女娲捏成三头六臂，解释这样她就能同时造很多人，童真的理解让古老神话焕发新的生机。

八、教学反思

拼图游戏时部分学生忽视藤条甩泥的情节，下次可增加动画慢放强化细节。最深刻的感受是，当孩子们用陶泥表达对造人的理解，我知道，神话不再