2025年初中物理九年级全一册（教师招聘面试）《制作简易直流电动机》说课稿.docxVIP

人教版九年级物理全一册《制作简易直流电动机》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）

一、说教材

1.教材地位与作用

《制作简易直流电动机》是人教版九年级物理全一册第二十章“电与磁”模块的实践拓展课，是**《电动机》理论知识的具象化与实操化延伸**。它承接前文电动机的工作原理（通电导体在磁场中受力运动）、核心结构（定子、转子、换向器）等核心知识，搭建了“理论认知→实践制作→创新优化”的能力提升桥梁，是培养学生工程实践能力与核心素养的重要载体。本节课不仅能帮助学生深化对电磁转换规律的理解，更能凸显“做中学”的教学理念，完全契合教师招聘面试中对“知识衔接”“素养落地”“实践探究”“创新应用”的四重考察要求。

2.核心素养目标

物理观念：学生能结合制作过程，进一步理解简易直流电动机的工作原理（通电线圈在磁场中受力转动，换向器实现持续转动），明确核心组成（线圈、磁体、电源、换向器/电刷），巩固“电能→机械能”的能量转化认知，能解释制作中“线圈不转动”“转速过慢”等现象的原因。

科学思维：通过设计制作方案、分析故障原因、优化装置性能，培养逻辑推理、问题分析与模型建构能力，形成“原理→设计→制作→优化”的科学思维链条。

科学探究与创新意识：经历“明确任务→设计方案→动手制作→调试优化→展示评价”的完整探究过程，掌握“控制变量法”（探究转速影响因素）、“故障排除法”的实践方法；能自主创新改进装置（如优化线圈绕制、增强磁场），培养创新实践意识。

科学态度与社会责任：通过动手制作体验成功的喜悦，培养严谨求实、坚持不懈的科学态度；感受物理知识的实践价值，激发对工程技术的探索兴趣，增强“学以致用”的社会责任意识，体会科技创新对生活的推动作用。

3.教学重难点

重点：简易直流电动机的制作流程（线圈绕制、电路连接、磁场布置）；制作过程中对电动机工作原理的具象化理解；核心故障（线圈不转、转速慢）的排查方法。

难点：换向器（或简易替代装置）的安装与工作原理具象化；线圈绕制的规范性（保证通电后受力均衡）；制作中“理论与实操的衔接”（如磁场方向与电流方向对转动的影响）。

二、说学情

九年级学生已具备三大基础：

①掌握电动机的工作原理、核心结构及能量转化规律，具备理论认知基础；

②有一定的电路连接、实验操作经验，能使用基本工具（如导线、开关、磁体）；

③具备小组协作探究能力，能在合作中完成任务。

但存在短板：

①动手制作能力参差不齐，对线圈绕制、换向器安装等精细操作缺乏经验；

②理论与实操脱节，难以将“通电受力”“换向器作用”等抽象知识与制作中的具体问题结合；

③故障排查能力薄弱，遇到“线圈不转”等问题时缺乏系统分析思路。在教师招聘面试中，需突出“学情适配”，设计“示范引领、分层指导、问题驱动”的教学环节突破难点。

三、说教法与学法

1.教法

实践探究法：以“制作简易直流电动机”为核心任务，引导学生自主设计、动手操作、调试优化，体现“学生主体、教师主导”的教学理念，契合面试对“探究素养”的考察。

示范引领法：教师演示线圈绕制、换向器安装、电路连接等关键步骤，降低实操难度，帮助学生建立规范操作的认知，突破精细操作难点。

问题驱动法：以“线圈为什么不转？”“如何提高转速？”等实操问题为线索，引导学生结合理论知识分析原因，培养问题解决能力。

小组合作法：以小组为单位开展制作与优化，培养学生的团队协作、沟通表达能力，适配面试对“课堂互动”的考察要求。

多媒体辅助法：利用课件展示制作流程图、故障排查指南、优化方案示例，通过动态演示换向器工作过程，帮助学生衔接理论与实操。

2.学法

自主实践法：学生自主完成线圈绕制、电路连接、装置调试，培养动手操作与独立思考能力。

合作探究法：小组内分工协作（绕制线圈、安装磁体、连接电路、排查故障），共同解决制作中的问题，提升协作与沟通能力。

归纳总结法：归纳制作流程、故障排查方法、优化技巧，形成系统的实践知识框架，便于知识迁移与应用。

故障排除法：通过观察现象（线圈不转、转速慢）→分析原因（电路不通、磁场太弱、线圈受力不均）→解决问题（检查电路、增强磁场、调整线圈），培养科学探究能力。

四、说教学过程

（一）导入新课（5分钟）

情境导入：展示两组素材：①上节课学习的电动机工作原理示意图、核心结构模型；②简易直流电动机转动的短视频（用漆包线、磁体、电池制作的装置）。

问题驱动：“我们已经知道电动机的工作原理，能不能用身边的简单器材自己制作一台能转动的直流电动机？”“制作时需要哪些核心部件？要注意什么问题？”

引出课题：通过理论与实操的关联，激发学生的制作兴趣与探究欲望，自然引出本节课主题——《制作简易直流电动机》（板书课题）。

设计意图：衔接前文理论知识，凸显“学以致用”的教学逻辑，符合“从理论走向实践”的课程理念，