2025年初中物理八年级下册（教师招聘面试）《杠杆》说课稿.docxVIP

人教版八年级下册物理《杠杆》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）（含教学反思）

一、说教材

1.教材地位与作用

《杠杆》是人教版八年级下册物理《简单机械》单元的开篇内容，是对“力的作用效果”“力臂”等前置知识的综合应用与拓展，也是后续学习滑轮、轮轴等简单机械的基础。教材以“生活实例—概念构建—实验探究—分类应用”为逻辑主线，通过分析杠杆的结构特点、探究平衡条件，揭示简单机械的工作原理，既符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，又为培养学生的科学思维、探究能力和工程意识提供了重要载体。

2.核心素养目标

物理观念：理解杠杆的定义、三要素（支点、动力、阻力）和力臂（动力臂、阻力臂）的概念，掌握杠杆平衡条件（(F_1L_1=F_2L_2)），能区分省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，建立“简单机械可以改变力的大小或方向”的物理观念。

科学思维：通过实验探究杠杆平衡条件，发展逻辑推理和数据处理能力；能运用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆工具，培养模型建构和问题解决能力；通过力臂作图，强化几何建模思维。

?科学探究与创新意识：经历“提出问题—猜想假设—设计方案—进行实验—分析论证”的完整探究过程，掌握控制变量法的应用，提升实验操作和创新设计能力（如优化杠杆平衡实验装置）。

科学态度与社会责任：感受杠杆在生活、生产、科技中的广泛应用，激发对物理学科的兴趣；通过了解杠杆原理的历史发展（如阿基米德的贡献），培养严谨的科学态度和勇于探索的精神；认识简单机械对人类生产生活的重要意义，增强技术创新意识。

3.教学重难点

重点：杠杆的三要素和力臂的概念，杠杆平衡条件的实验探究与应用，杠杆的分类及特点。

难点：力臂的准确理解与作图（区分“力的作用点到支点的距离”与“力臂”），杠杆平衡条件的实验设计与误差分析，运用杠杆平衡条件解释复杂生活现象。

二、说学情

八年级学生已具备以下基础：掌握力的概念、力的三要素、力的作用效果，具备基本的实验操作技能和几何作图能力，且对生活中的杠杆工具（如羊角锤、筷子、天平）有一定认知。但学生抽象思维仍处于发展阶段，对“力臂”这一抽象概念理解困难，容易混淆“力臂”与“力的作用点到支点的距离”；实验探究中对控制变量法的应用不够熟练，数据处理和误差分析能力有待提升；在区分杠杆类型时，难以结合力臂关系准确判断。

三、说教法学法

1.教法

情境教学法：通过羊角锤拔钉子、起重机吊重物等生活情境，结合实物演示和视频播放，将抽象概念具象化，激发学习兴趣。

实验探究法：设计分组实验探究杠杆平衡条件，突出核心素养中的“科学探究”目标，让学生体验规律的发现过程。

启发式教学法：通过追问“为什么羊角锤能省力？”“力臂一定是沿杠杆的长度吗？”，引导学生主动思考，突破难点。

示范讲解法：针对力臂作图这一难点，进行分步示范，明确操作规范，降低学生学习难度。

2.学法

自主探究法：学生自主设计实验方案、动手操作、分析数据，体验科学探究的全过程。

合作学习法：以小组为单位分工协作，讨论实验方案、解决操作难题、辨析概念误区，培养团队协作能力。

归纳总结法：学生梳理杠杆的概念、三要素、平衡条件及分类，构建系统的知识体系，提升知识迁移能力。

四、说教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境演示：教师进行三组实物演示：①用羊角锤轻松拔出钉子；②用筷子夹起橡皮；③用直尺撬起文具盒。

2.提出问题：“这些工具看似不同，但工作时都有什么共同特点？它们为什么能省力或方便操作？”引导学生思考，引出本节课主题——杠杆（板书课题）。

3.复习铺垫：回顾力的三要素和力的作用效果，为分析杠杆的受力特点和作用效果铺垫。

（二）新课讲授（25分钟）

1.杠杆的基本概念与三要素（8分钟）

概念构建：展示杠杆模型（硬棒、支点、钩码），引导学生分析：“这些工具都是在力的作用下绕着一个固定点转动的硬棒”，进而得出杠杆的定义（板书）：一根在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒叫做杠杆（强调“硬棒”可直可弯，关键是能绕固定点转动）。

三要素讲解：结合杠杆模型，逐一介绍支点（O）、动力（F?）、阻力（F?）的定义，并用生活实例（羊角锤拔钉子）对应说明：“羊角锤与地面接触的点是支点，手对羊角锤的作用力是动力，钉子对羊角锤的阻碍力是阻力”（板书三要素）。

力臂概念：通过示意图演示，强调“力臂是从支点到力的作用线的垂直距离”，对比“力的作用点到支点的距离”与“力臂”的区别，突破认知误区（板书动力臂L?、阻力臂L?的定义）。

作图示范：分步演示力臂作图步骤（①找支点；②画力的作用线；③从支点向作用线作垂线；④标注力臂长度），强调“垂直”是关键。

2.实验探究：杠杆的平衡条件（10分钟）

提出问题：“杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在什么关系？”

猜想假设：引导学生结合生活