2025年初中物理八年级下册（教师招聘面试）《滑轮》说课稿.docxVIP

人教版八年级下册物理《滑轮》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）（含教学反思）

一、说教材

1.教材地位与作用

《滑轮》是人教版八年级下册物理《简单机械》单元的核心内容，承接上一节“杠杆”的知识，是对“简单机械”的进一步拓展，同时为后续学习机械效率、功的原理等内容奠定基础。教材以“分类—实验探究—特点总结—应用拓展”为逻辑主线，通过分析定滑轮、动滑轮和滑轮组的结构与工作特点，揭示其作为“变形杠杆”的本质，既符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，又为培养学生的科学探究能力、模型建构能力和工程意识提供了重要载体。

2.核心素养目标

物理观念：理解定滑轮、动滑轮的定义及实质（变形杠杆），掌握三者的工作特点（省力、省距离、改变力的方向），明确滑轮组省力程度与承担物重的绳子段数（n）的关系，建立“简单机械利用力的平衡规律实现功能优化”的物理观念。

科学思维：通过实验探究、模型分析，发展逻辑推理和模型建构能力；能运用杠杆平衡条件推导滑轮的工作特点，能准确判断滑轮组中承担物重的绳子段数，培养规范分析和解决问题的科学思维。

科学探究与创新意识：经历“提出问题—猜想假设—设计方案—进行实验—分析论证”的完整探究过程，掌握控制变量法的应用，提升实验操作和创新设计能力（如优化滑轮组实验装置）。

科学态度与社会责任：感受滑轮在生活、生产、科技中的广泛应用，激发对物理学科的兴趣；培养严谨的实验态度、合作探究精神，认识简单机械对人类生产生活的重要意义，增强技术创新意识和节能意识。

3.教学重难点

重点：定滑轮、动滑轮的工作特点，滑轮组的省力规律（与承担物重的绳子段数的关系）。

难点：理解滑轮的实质是“变形杠杆”，准确判断滑轮组中承担物重的绳子段数（n），运用杠杆平衡条件推导滑轮的工作特点。

二、说学情

八年级学生已具备以下基础：掌握杠杆的三要素、平衡条件，具备基本的实验操作技能和观察分析能力，且对生活中的滑轮应用（如升旗杆、起重机）有一定认知。但学生抽象思维仍处于发展阶段，对“滑轮是变形杠杆”的本质理解困难，容易混淆定滑轮与动滑轮的特点；在判断滑轮组绳子段数时，易误将与定滑轮相连的绳子计入；实验探究中对“忽略摩擦和动滑轮重力”的理想化模型与实际情况的区别缺乏深入认知。

三、说教法学法

1.教法

实验探究法：设计分组实验探究定滑轮、动滑轮的特点，突出核心素养中的“科学探究”目标，让学生体验规律的发现过程。

情境教学法：通过升旗杆、起重机等生活情境，结合实物演示和视频播放，将抽象概念具象化，激发学习兴趣。

启发式教学法：通过追问“滑轮的实质是什么？”“滑轮组为什么能更省力？”，引导学生主动思考，突破难点。

模型建构法：通过绘制定滑轮、动滑轮的杠杆模型，帮助学生理解其“变形杠杆”的实质，化解抽象认知障碍。

2.学法

自主探究法：学生自主设计实验方案、动手操作、分析数据，体验科学探究的全过程。

合作学习法：以小组为单位分工协作，讨论实验方案、解决操作难题、辨析概念误区，培养团队协作能力。

归纳总结法：学生梳理滑轮的分类、特点、实质及应用，构建系统的知识体系，提升知识迁移能力。

四、说教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境演示：教师进行两组实物演示：

①用手直接提升钩码，感受拉力大小；

②用定滑轮提升同一钩码，感受拉力大小和方向变化。

2.提出问题：“用定滑轮提升钩码时，拉力大小和方向与直接提升有什么不同？滑轮为什么能实现这样的效果？”引导学生思考，引出本节课主题——滑轮（板书课题）。

3.复习铺垫：回顾杠杆的平衡条件（(F_1L_1=F_2L_2)），强调“杠杆可以改变力的大小或方向”，为分析滑轮实质铺垫。

（二）新课讲授（25分钟）

1.滑轮的分类（3分钟）

概念构建：展示定滑轮、动滑轮实物和模型，引导学生观察其安装方式的差异，得出分类（板书）：

①定滑轮：轴的位置固定不动的滑轮（如升旗杆顶部的滑轮）；

②动滑轮：轴的位置随被拉物体一起移动的滑轮（如起重机吊臂上的滑轮）。

实例分析：结合生活图片，让学生判断滑轮类型，强化分类认知。

2.探究定滑轮的特点（8分钟）

提出问题：“定滑轮能省力吗？能改变力的方向吗？”

猜想假设：引导学生结合生活经验猜想：“定滑轮可能不省力，但能改变力的方向”。

实验设计：

实验器材：定滑轮、铁架台、弹簧测力计、钩码、细线。

实验方案（板书）：

①用弹簧测力计测出1个钩码的重力G；

②将定滑轮固定在铁架台，细线绕过定滑轮，一端挂钩码，另一端用弹簧测力计竖直向上拉，记录拉力F；

③改变拉力方向（水平、斜向上），重复实验，记录F；

④测量钩码上升高度h和拉力移动距离s。

注意事项：提醒学生“匀速拉动弹簧测力计”“读数时视线与刻度线齐平”。

学生分组实验，教师巡视指导，及时纠正操作错误。

分析