2025年初中物理八年级下册（教师招聘面试）《功率》说课稿.docxVIP

人教版八年级下册物理《功率》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）

一、说教材

1.教材地位与作用

《功率》是人教版八年级下册物理《功和机械能》单元的核心内容，承接上一节“功”的知识，是对“做功”的深化与拓展，同时为后续学习机械能及其转化、电功率等内容奠定基础。教材以“生活情境—问题探究—概念构建—公式推导—应用拓展”为逻辑主线，通过对比做功快慢的实例，引入功率的物理概念，既符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，又为培养学生的科学思维和应用能力提供了重要载体。

2.核心素养目标

物理观念：理解功率的定义、物理意义，掌握功率的计算公式（(P=\frac{W}{t})、(P=Fv)）及单位（瓦特），能准确区分功与功率，建立“功率描述做功快慢”的直观认知模型。

科学思维：通过对比分析、公式推导，发展逻辑推理和模型建构能力；能运用功率公式解决简单的实际问题，培养规范解题的科学思维习惯，理解“控制变量法”在分析做功快慢中的应用。

科学探究与创新意识：经历“提出问题—猜想假设—分析论证—归纳总结”的探究过程，通过对比不同物体做功的快慢，归纳功率的定义和计算公式，培养观察分析和归纳总结能力。

科学态度与社会责任：感受功率在生活、生产、科技中的广泛应用，激发对物理学科的兴趣；通过了解物理学家瓦特的贡献，培养严谨的科学态度和勇于探索的精神，认识物理知识对技术进步的推动作用。

3.教学重难点

重点：功率的定义、物理意义、计算公式及单位，功率公式的应用。

难点：理解功率与功、时间的关系（做功多不一定功率大），推导公式(P=Fv)的过程及应用，准确区分功与功率的物理意义。

二、说学情

八年级学生已具备以下基础：掌握功的定义、计算公式及单位，理解速度是描述运动快慢的物理量，具备基本的观察分析、数学计算和实验探究能力。但学生抽象思维仍处于发展阶段，容易混淆“功”（做功多少）与“功率”（做功快慢）的概念，对“控制变量法”在探究做功快慢中的应用理解不够深入，推导和应用(P=Fv)时可能存在困难。

三、说教法学法

1.教法

情境教学法：通过搬运货物、家用电器功率对比等生活情境，结合视频、实物演示，将抽象概念具象化，激发学习兴趣。

启发式教学法：通过追问“做功多少相同，时间不同，如何比较快慢？”“时间相同，做功多少不同，如何比较快慢？”，引导学生主动思考，突破难点。

对比分析法：对比功与功率的物理意义、速度与功率的定义方法，帮助学生理清概念界限，强化认知。

讲练结合法：通过例题解析和分层练习，巩固公式应用，培养学生规范解题的能力。

2.学法

自主探究法：学生自主分析实例，归纳功率的定义和计算公式，体验概念的形成过程。

合作学习法：以小组为单位讨论“如何比较做功快慢”，相互交流思路，培养团队协作能力。

归纳总结法：学生梳理功率的定义、公式、单位及应用，构建系统的知识体系，提升知识迁移能力。

四、说教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境对比：播放两段视频：①普通人用10分钟将10袋大米搬上3楼；②快递员用5分钟将10袋大米搬上3楼。提问“两段视频中，做功多少相同吗？为什么？做功的区别是什么？”

2.概念类比：引导学生回忆“用速度描述运动快慢”，提问“我们该用什么物理量描述做功的快慢？”引出本节课主题——功率（板书课题）。

3.复习铺垫：回顾功的计算公式（(W=Fs)）和单位（焦耳），为分析做功快慢和推导功率公式铺垫。

（二）新课讲授（25分钟）

1.探究做功快慢的方法（8分钟）

提出问题：“如何比较物体做功的快慢？”

小组讨论：提供两组实例，引导学生用控制变量法分析：

①甲、乙两人搬同样多的货物到同一楼层，甲用5分钟，乙用10分钟（控制做功多少相同，比较时间）；

②丙、丁两人用相同时间，丙搬5袋货物，丁搬3袋货物到同一楼层（控制时间相同，比较做功多少）。

归纳总结：教师引导学生得出比较做功快慢的两种方法（板书）：

①做功相同时，比较所用时间（时间越短，做功越快）；

②时间相同时，比较做功多少（做功越多，做功越快）。

2.功率的定义、公式与单位（10分钟）

定义推导：结合比较方法，引出功率的定义——单位时间内所做的功叫做功率（板书），强调物理意义：描述物体做功的快慢。

公式推导：若用(P)表示功率，(W)表示功，(t)表示时间，根据定义得出公式（板书）：(P=\frac{W}{t})。

单位讲解：明确各物理量单位（(W)：J，(t)：s，(P)：J/s），介绍专用单位“瓦特（W）”的由来（纪念物理学家瓦特），强调(1W=1J/s)；补充常用单位（kW、MW）及换算关系（(1kW=10^3W)，(1MW=10^6W)）。

直观感知：用“家用台灯功率约20W、电风扇约60W、家用空调约1500W”的实例，帮助学生建