2025 三年级数学上册多位数乘一位数进位乘法课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握起点与目标演讲人

1.教学背景分析：把握起点与目标2.教学过程设计：从直观到抽象的递进式建构3.总结与升华：构建完整的认知体系4.板书设计：可视化的思维路径5.作业布置：分层巩固与实践延伸6.教学反思：以生为本的改进方向目录

2025三年级数学上册多位数乘一位数进位乘法课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“如何算”，更要理解“为何这样算”。多位数乘一位数的进位乘法，是三年级学生从表内乘法向多位数乘法过渡的关键节点，也是后续学习两位数乘两位数、三位数乘两位数的重要基础。今天，我将以“多位数乘一位数的进位乘法”为主题，从教学背景、实施策略到课堂实践，系统梳理这一内容的教学设计思路。

01教学背景分析：把握起点与目标

1教材地位与前后联系人教版三年级上册第六单元“多位数乘一位数”是整数乘法的起始阶段。本单元前两课时已学习“口算乘法”（整十、整百数乘一位数）和“不进位乘法”（如12×3，个位2×3=6不进位），本节课“进位乘法”是在此基础上的延伸，重点解决“个位相乘满十向十位进1”“连续进位”等问题。后续“因数中间或末尾有0的乘法”“估算”均需以本课时的算理理解为支撑，因此这是一节承上启下的核心课。

2学情分析：基于认知规律的精准定位通过课前调研，我发现三年级学生（8-9岁）已具备以下基础：

知识基础：熟练掌握表内乘法（1-9乘法口诀），能正确计算不进位的多位数乘一位数（如13×2=26），理解“相同数位对齐”的竖式书写规则。

能力基础：具备初步的操作能力（如用小棒表示数）和归纳能力（能从具体算式中总结规律），但对“进位”这一抽象概念的理解仍需直观支撑。

潜在困难：约60%的学生在试做“14×2”时能写出竖式框架，但35%的学生漏加进位的“1”（如写成14×2=28时，十位1×2后忘记加个位进的1，误算为24）；20%的学生对“连续进位”（如137×6）的算理理解模糊，易出现“哪一位乘完就写哪一位”的顺序错误。

3教学目标：三维目标的有机融合基于课标“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合教材与学情，我将本节课目标设定为：01知识与技能：掌握多位数乘一位数（进位）的竖式计算方法，能正确计算个位进位、连续进位的乘法算式；理解“满十进一”的算理，明确进位数字的书写位置与累加规则。02过程与方法：通过小棒操作、竖式对比、错例辨析等活动，经历“直观感知—抽象算理—形成算法”的思维过程，发展运算能力与推理意识。03情感态度与价值观：在解决实际问题的情境中感受乘法的应用价值，通过“自己发现错误—修正算法”的过程增强学习信心，体会数学的严谨性。04

02教学过程设计：从直观到抽象的递进式建构

1情境导入：激活旧知，引发认知冲突“同学们，上周我们班计划组织‘秋日农场行’活动，需要租用大巴车。每辆大巴车限坐45人，租2辆够吗？”（出示情境图：班级48人，带队老师2人，共50人）

学生快速列式：45×2。我追问：“你会计算吗？先试试用竖式算一算。”

多数学生能写出竖式框架，但部分学生的计算结果出现偏差（如45×2=80）。此时我顺势提问：“同样是两位数乘一位数，和之前学的12×3有什么不同？”学生观察后发现：“个位5×2=10，满十了，需要进位！”由此自然引出课题——多位数乘一位数的进位乘法。

设计意图：以学生熟悉的生活情境为载体，将数学问题与实际需求结合，既激活“不进位乘法”的旧知，又通过“满十”的新问题引发认知冲突，为探究进位算理埋下伏笔。

2探究新知：操作、表征、抽象的三位一体2.1活动一：小棒操作，理解“个位进位”的算理为突破“进位”的抽象性，我为每组准备10根一捆的小棒（代表“十位”）和单根小棒（代表“个位”）。以“14×2”为例，要求学生用小棒表示14，再摆出2个14，观察总数。

操作步骤：

①用1捆（10根）+4根表示14，2个14即2捆+8根；

②合并后，单根小棒有8根，未超过10，无需进位；

③若算式改为“15×2”，则2个15是2捆+10根，此时10根单棒可捆成1捆，总数变为3捆（30），即15×2=30。

思维引导：“单根小棒满10根后，为什么要捆成1捆？这和竖式中的‘进位’有什么联系？”学生通过操作发现：单根满10根相当于个位相乘满10，需要向十位进1，捆成的1捆就是竖式中十位要加的“1”。

2探究新知：操作、表征、抽象的三位一体2.2活动二：竖式对比，规范“进位”的书写与计算在学生理解“满十进一”的直观意义后，我引导其将小棒操作与竖式结合。以“15×2”为例，对比不进位乘法（12×3=36）的竖式：

2探究新知：操作、表征、抽象的三位一体15×3×2

3630

提问：“12×3的个位2×3=6，写6；15×2的个位5×2=1