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摘要

数学计算能力是小学生数学学习的基石，直接影响其后续数学思维的发展和数学问题解决能力的提升。本文从夯实计算基础、培养良好计算习惯、优化计算训练方法、激发计算兴趣及加强家校协同等多个维度，深入探讨了提高小学生数学计算能力的有效策略，旨在为小学数学教学实践提供有益的参考与借鉴。

关键词

小学生；数学计算能力；教学策略；习惯培养；兴趣激发

一、引言

在小学数学学习中，计算贯穿于数学学习的各个领域，无论是数与代数、图形与几何，还是统计与概率，都离不开计算的支撑。小学生计算能力的强弱，不仅关系到其数学成绩的好坏，更对其逻辑思维的严谨性、思维的敏捷性以及解决实际问题的能力产生深远影响。然而，当前部分小学生在计算过程中仍存在速度慢、准确率不高、方法不灵活等问题，这已成为制约其数学学习发展的瓶颈。因此，如何科学有效地提高小学生的数学计算能力，是每一位小学数学教育工作者亟待解决的重要课题。

二、夯实计算基础，深刻理解算理与概念

计算能力的形成，首先依赖于对数学基本概念、运算意义和算理的深刻理解，而非简单的机械记忆和重复操练。

（一）强化数学概念的理解与应用

数学概念是计算的灵魂。例如，在学习加减法时，学生必须理解“合并”、“去掉”、“增加”、“减少”等具体含义，并能将其与抽象的数字符号联系起来。教师应通过创设具体情境，引导学生在操作、观察、比较、归纳中建立清晰的概念表象。例如，借助小棒、计数器等教具，让学生直观感受“10以内数的组成与分解”，为后续的进位加法和退位减法奠定坚实基础。只有概念清晰，学生才能在计算中明确“为什么这样算”，从而减少盲目性。

（二）注重算理的推导与阐释

算理是计算的依据和规则。在教学中，教师不能仅仅满足于学生能得出正确答案，更要引导学生理解计算过程中每一步的道理。例如，在教学两位数乘一位数（如12×3）时，不能直接告知竖式计算的格式和步骤，而是应引导学生思考：12可以分成10和2，先算2×3=6，再算10×3=30，最后把6和30合起来是36。通过这样的拆分与组合，学生不仅掌握了计算方法，更理解了“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”这一算理的本质。算理的理解有助于学生灵活运用计算方法，甚至在遇到新的计算问题时能够自主迁移和探索。

（三）熟练掌握基本运算性质与定律

运算定律和性质是进行简便计算的基础，也是提高计算速度和准确性的重要保障。如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律等，以及减法和除法的一些性质。教学中，应通过具体实例引导学生发现规律、总结定律，并用字母表示，帮助学生从感性认识上升到理性认识。更重要的是，要引导学生在计算中自觉运用这些定律和性质进行简便运算，体会其优越性，从而内化为自身的计算技能。

三、强化训练，提升计算技能的熟练度

理解算理是基础，熟练技能则需要通过科学合理的练习来实现。练习应具有层次性、针对性和多样性。

（一）重视口算训练，打好计算“基本功”

口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养学生数感的重要途径。口算训练应贯穿于小学数学教学的全过程。

1.低年级起步要早，持之以恒：从20以内加减法、表内乘除法开始，每天安排一定时间进行口算练习，形式可以多样，如听算、看算、抢答、“开火车”等。

2.中高年级注重口算与笔算、估算的结合：在进行较复杂计算前，可先进行相关的口算铺垫；在解决问题时，引导学生先估算结果范围，再进行精确计算。

3.讲究口算方法，提高口算速度：引导学生掌握一些口算技巧，如“凑十法”、“破十法”、“拆数法”等，培养学生口算的灵活性。

（二）加强笔算训练，培养规范操作能力

笔算要求学生具有一定的逻辑思维能力和规范的书写习惯。

1.规范书写格式：从一开始就严格要求学生按照标准格式进行书写，数字、符号要写清晰，数位要对齐，步骤要完整，养成一丝不苟的书写习惯。

2.注重计算过程的指导：对于易错的计算步骤和典型错误，要进行重点讲解和示范，帮助学生分析错误原因，掌握正确的计算方法。

3.设计有层次的练习：练习内容应由易到难，由简单到复杂，逐步加深。既有基础巩固性练习，也有拓展提高性练习，满足不同层次学生的需求。

（三）引入多样化练习形式，激发练习兴趣

单一枯燥的练习容易使学生产生厌烦情绪，降低练习效果。因此，应丰富练习形式：

1.游戏化练习：如“数学接力赛”、“夺红旗”、“数学医院”（改错题）等。

2.生活化练习：结合生活实际设计一些应用性的计算问题，如购物计算、时间计算等，让学生感受数学与生活的联系。

3.变式练习：通过改变数据、条件或问题，使学生在不同情境中巩固计算技能，培养应变能力。

4.对比练习：将易混淆的题目放在一起进行对比练习，如乘加与乘减、除法与减法等，帮助学生区分异同，减少错误。

（四）控制练习量，注重练习效率