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农村特色资源助力小学语文课堂教学的实践研究

一、农村特色资源融入小学语文教学的价值

（一）文化传承价值

农村特色资源是乡土文化的活载体。学生在学习语文知识时探索农村特色资源，可以从中了解更多的文化特色，实现对农村文化的有效传承和创新。

（二）认知发展价值

农村的自然与生活场景为抽象语言提供了认知锚点。教师在讲解语文知识时，通过引入农村特色资源，可以帮助学生形成良好的语感，加深对知识的理解和掌握，从而实现从“视觉具象”到“语言抽象”的认知跃迁。同时，教师结合农村资源进行教学，可以调动学生的多种感官和能力，增强学生的主观能动性，让学生在学习过程中收获更多的知识。

（三）情感培育价值

农村学生对家乡事物具有天然的情感亲近性。教师将这些资源融入语文课程中，可以充分激发学生的情感，促进学习与情感的联结。例如，教师带领学生观察农田生态，可以让学生在语言知识学习过程中形成环保意识。

（四）课程创新价值

虽然教材兼顾了多元文化，但农村场景的课文占比有限（仅有《落花生》《少年闰土》等少量课文）。教师将本土资源融入课堂，有助于摆脱教材内容同质化的困境，让学生对家乡的历史文化有更深刻的记忆和理解，有效弥补教材中农村文化的空白。

二、农村特色资源助力小学语文课堂教学实施策略

（一）深入挖掘特色资源，构建乡土语文素材库

当前，在小学语文教学中，为了有效开发和利用农村特色资源，构建教学资源库尤为重要[1]在具体实践中，教师应当对所挖掘的各类农村特色资源进行分类整理，并将其分享到资源库中。教学资源库可以包括教材、教辅资料、多媒体素材、教学案例等，为教师和学生提供丰富多样的教学和学习资源。同时，教师还应为学生提供查找和检索的功能，让学生在学习过程中能快速找到自己需要的资源并进行深入分析，从而强化小学语文课程的立体性和多元性。这样不仅能实现教学资源的优化配置和高效利用，还能拓展学生的知识面，为其阅读和写作能力的提升打下良好的基础。

例如，在讲授《琥珀》这篇课文时，教师可以先寻找与化石形成和地质变迁相关的农村特色资源，建立“乡土地质素材库”。比如带领学生到农村河滩和田埂采集沉积岩碎片、螺壳化石、植物根茎化石，并从石匠、玉雕师傅那里收集矿石加工废料，使学生了解岩石切割面的纹理结构。然后，学生需将收集到的知识进行整理，制作出《乡土地质档案》。在这个过程中，教师还可以为学生设计以下任务：使用简易罗盘标注河滩化石分布区域，绘制“化石采集地图”并进行展示。同时，向学生提问：“为什么河滩会有这么多化石？它们和课文中提到的琥珀有什么相似之处？”“石匠说岩石里的气泡是‘石头的琥珀’，你觉得这个比喻合理吗？”通过这些问题，引导学生结合所建立的资源库以及教材中的内容进行分析，从而使学生的语文学习更加有效。

（二）开发农村人文课程，寻找丰富教育价值

农村具有资源优势，教师应该充分利用一切可以开发的教学资源，为学生的学习带来更多乐趣，让学生在学习的同时紧密联系自身生活实际，从中获得更多感悟，以此全面增强农村小学语文教学的效能，有效推动教学资源在农村小学语文课堂中实现价值最大化[2]。农村人文课程大多以乡土生活为切入点，可以让学生从中积累丰富的生活经验，并应用到实际生活中。因此，教师需要对农村各种乡土文化资源的价值展开深入分析和研究，将其合理引入语文课堂教学中，引导学生通过观察、交流等具体方式，实现“做中学”，自主建构对乡土文化的理解。

例如，在讲授《祖父的园子》这篇课文时，教师可以将“乡村庭院文化”作为切入点，融入农村本土资源，促进学生语言学习与文化感知的协同发展。在课文教学之前，教师可以先让学生将自己印象中的庭院绘制出来。随后，教师可以利用多媒体展示课文中“祖父的园子”的插图，让学生将自己绘制的庭院与课文中的“园子”进行对比，分析它们的共同点。此外，教师可以给学生展示农村长辈劳作的视频（如奶奶筛豆子、爷爷劈柴），并引导学生对课文中与劳动相关的片段进行分析，仿写相关的句式。最后，教师可以引导学生结合课文中的优秀句子，以及对农村本土资源的认识和了解，参与“我的庭院故事”写作活动，让学生在写作中传承农村文化，充分发挥农村特色资源的价值。

（三）选取农村标志性物象，开展语文创意教学

充分挖掘和应用农村特色资源是农村语文教育发展的方向，可以使学生在学习时获得认知和应用能力的进一步提升[3]。农村中有许多标志性物象，为了充分展现农村资源的特色，教师可以将这些标志性物象引入创意教学活动。通过这种方式，学生可以在物象的创意表达中产生主动学习的兴趣和想法，降低对语文抽象知识的理解难度，成为乡土文明的阐释者与传承者。这不仅能为学生提供更加多样化的学习选择和体验，还能推动农村小学语文教学的持续改进和发展。

例如，《童年的水墨画》这篇课文通过“溪边”“江上”“林中”三个场景展现了童年的乐趣，教师可以将这些