专题05：修辞手法的运用 2025-2026学年上学期六年级语文期末复习题型专练.docxVIP

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专题05：修辞手法的运用

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方法技巧

六年级上册期末修辞手法运用：核心知识点+教学讲解方法

一、核心知识点（聚焦期末高频考点）

1.六大高频修辞手法（定义+教材例句+作用+易错辨析）

修辞手法核心定义教材原句（六年级上册）表达作用易错区分

比喻用跟甲事物有相似点的乙事物来描写/说明甲事物（本体+喻体+喻词）《草原》：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”（本体：小丘线条；喻体：中国画；喻词：像）使抽象事物具体化、形象化，增强画面感与“拟人”区分：比喻侧重“相似性”（甲像乙），拟人侧重“人格化”（给事物赋予人的动作/情感）

拟人把事物当作人来写，赋予其人类的动作、情感、语言等《丁香结》：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”（“解”赋予丁香结人的动作）使事物更生动鲜活，表达强烈情感与“比喻”区分：拟人无喻体，直接让事物“做人的事”（如“小草点头”是拟人，“小草像人一样点头”是比喻）

排比把三个或以上结构相同/相似、语气一致、意思相关的短语/句子排列起来《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间……”增强语势，突出情感，使表达更有节奏感与“并列句”区分：排比需满足“三句及以上”“结构相似”，并列句可仅两句，结构可灵活

夸张对事物的形象、特征、作用、程度等作夸大或缩小的描述《竹节人》：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”（夸大裂缝的宽度）突出事物特点，增强表达感染力注意“合理夸张”，避免脱离实际（如“他饿得能吃下一头牛”是合理夸张，“他饿得能吃下一座山”则过于荒诞）

反问用疑问的语气表达确定的意思，答案隐含在句子中《少年闰土》：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。”（隐含“我现在也不知道猹是什么”）加强语气，强调观点，引发思考与“设问”区分：反问无答（答案自明），设问有问有答（先问后答）

设问先提出问题，再自己回答，或引导读者思考后给出答案《宇宙生命之谜》：“地球之外的太空中是否有生命存在？这是一个吸引人的问题。”（先提问，再引出下文解答）引起读者注意，串联上下文，突出重点与“反问”区分：设问必须“有问有答”，反问仅提问不回答

2.教材高频修辞句汇总（按课文分类）

《草原》：比喻（小丘→中国画）、拟人（“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”——赋予“我”强烈情感，隐含拟人）

《丁香结》：拟人（丁香结“解不完”）、比喻（丁香花→星星）

《竹节人》：夸张（裂缝→黄河长江）、比喻（竹节人→孙悟空/窦尔敦）

《开国大典》：排比（“传到长城内外，传到大江南北……”）、夸张（“红旗翻动，像海上的波浪”）

《穷人》：拟人（“海上正起着风暴，外面又黑又冷”——“起风暴”赋予大海人的动作）、反问（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”隐含“必须这样做”）

二、教学讲解方法（可直接落地课堂）

1.修辞辨析：“三步判断法”+情境对比

（1）三步判断法（快速锁定修辞类型）

a.?找标志：比喻（像、好像、仿佛、宛如）、排比（三个及以上相同结构）、反问（难道、岂、不）、设问（先问后答）；

b.?析特征：拟人看“是否做人的事”，夸张看“是否夸大/缩小”；

c.?验作用：结合句子语境，验证修辞的表达效果（如比喻是否让画面更清晰）。

（2）情境对比法（强化区分易混淆修辞）

对比句1（比喻vs拟人）：

比喻：“月亮像一个大圆盘。”（月亮→圆盘，有相似点）

拟人：“月亮害羞地躲进了云层。”（月亮“害羞”“躲”，赋予人情感动作）

对比句2（反问vs设问）：

反问：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记？”（答案：不能忘记）

设问：“我们能忘记这份情谊吗？不能，这比山还高比海还深。”（有问有答）

2.分层训练：从识别到运用

（1）基础层：识别修辞类型

选择题：“下列句子运用了比喻修辞的一项是”（选项涵盖多种修辞）；

连线题：将句子与对应的修辞手法匹配。

（2）提高层：分析修辞作用

简答题：“《草原》中‘小丘的线条像中国画’运用了什么修辞？有什么表达效果？”（答案：比喻，生动形象地写出了小丘线条的