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大单元教学语文教案

一、单元基本信息

1.单元主题：家国情怀：那些浸润民族魂的文字

2.授课学段：初中八年级

3.课时安排：共12课时（精读课文4课时、略读课文2课时、口语交际1课时、写作2课时、综合性学习2课时、单元复习与检测1课时）

4.单元定位：本单元属于“家国情怀”核心素养主题单元，选取不同时代、不同体裁的文本，涵盖古代散文、现代记叙文、诗歌、新闻特写等，通过品读文本中蕴含的家国情怀，引导学生树立民族自豪感与责任担当，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。

5.授课教师：XXX

二、学情分析

1.知识基础：八年级学生已具备基本的文本朗读、字词理解和简单分析能力，对“家国情怀”有初步认知，学过部分爱国主题的课文（如《黄河颂》《最后一课》），但对不同时代家国情怀的内涵差异、文本体裁与情感表达的关联把握不够深入。

2.认知特点：此阶段学生抽象思维逐步发展，具备一定的自主探究和小组合作能力，对故事性、情感性强的文本兴趣浓厚，但对议论性、抒情性文本的深层解读能力不足，需要教师引导搭建思维支架。

3.学习障碍：一是难以准确把握不同文本中家国情怀的具体表现（如古代文人的忧国忧民与现代革命者的舍生取义的区别）；二是缺乏将文本情感转化为自身认知的意识，家国情怀的内化不足；三是在写作和口语表达中，难以结合具体事例表达家国情感，语言空洞。

三、单元教学目标

1.核心素养目标

（1）语言建构与运用：掌握本单元重点字词（如“谪守”“伛偻提携”“镌刻”“要塞”等），理解并运用“借景抒情”“托物言志”“细节描写”等表达技巧；能准确朗读不同体裁文本，把握朗读节奏与情感基调。

（2）思维发展与提升：通过对比阅读、小组研讨，梳理不同文本中家国情怀的内涵差异，培养逻辑分析与归纳概括能力；能结合文本背景，深入分析作者情感表达的深层原因，提升批判性思维。

（3）审美鉴赏与创造：感受不同体裁文本的语言美、情感美，能赏析文本中蕴含的家国情怀的审美价值；能结合自身体验，通过写作、演讲等形式，创造性地表达对家国情怀的理解。

（4）文化传承与理解：了解不同时代的家国情怀内涵，传承中华民族爱国精神；树立“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识，增强民族文化自信与认同感。

2.具体课时目标（节选核心课时）

（1）精读《岳阳楼记》（2课时）：掌握重点文言字词及句式，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵；体会借景抒情、情景交融的写作手法；感悟范仲淹的忧国忧民情怀。

（2）精读《藤野先生》（2课时）：梳理鲁迅与藤野先生的交往经历，把握藤野先生的人物形象；理解“匿名信事件”“看电影事件”对鲁迅思想转变的影响；体会鲁迅的爱国情怀与民族责任感。

（3）写作课《我心中的家国情怀》（2课时）：能结合具体事例（个人经历、历史典故、身边事迹）表达对家国情怀的理解；运用细节描写、抒情议论结合等手法，使文章情感真挚、内容充实。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

（1）梳理不同文本的内容脉络，把握核心人物形象与情感主旨（如范仲淹的忧国忧民、鲁迅的弃医从文、志愿军战士的英雄气概）。

（2）掌握不同文本的表达技巧（文言文中的情景交融、记叙文中的细节描写、诗歌中的意象营造），并能分析其表达效果。

（3）通过单元学习，构建“家国情怀”的认知框架，理解其在不同时代的具体体现。

2.教学难点：

（1）深入分析文本中家国情怀的深层内涵，理解作者情感表达与时代背景的关联（如《岳阳楼记》与北宋社会状况、《藤野先生》与近代中国的屈辱历史）。

（2）实现家国情怀的内化，将文本中的爱国精神转化为自身的思想认知与行为自觉。

（3）在口语表达与写作中，能结合具体语境与事例，准确、生动地表达家国情感，避免空泛议论。

五、单元教学资源准备

1.文本资源：部编版八年级语文教材本单元课文（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《藤野先生》《回忆我的母亲》《中国石拱桥》《谁是最可爱的人》）、补充材料（相关历史背景资料、作者生平简介、同类主题拓展阅读文本如《邓稼先》）。

2.多媒体资源：课文朗读音频、相关历史纪录片片段（如《甲午风云》《抗美援朝》）、文本解读微课视频、家国情怀主题演讲视频。

3.实践资源：本地爱国主义教育基地（如革命纪念馆、烈士陵园）、“家国情怀”主题征文比赛、班级演讲活动道具（话筒、评分表）。

4.工具资源：单元知识结构图、文本对比阅读表格、写作提纲模板、课堂评价量表。

六、单元教学过程设计（分阶段实施）

第一阶段：情境导入，单元开启（1课时）

1.情境创设：播放《我和我的祖国》片段，展示不同时代的爱国人物群像（古代的屈原、岳飞，近代的孙中山、鲁迅，现代的邓稼先、袁隆平），提问：“这些人物身上都体现了一种共同的情感，是什么