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回合式教学法教案：自闭症儿童“常见物品指认与命名”训练

回合式教学法（DiscreteTrialTeaching,DTT）是针对自闭症儿童认知、语言及社交技能训练的核心方法，其“指令—反应—强化—间隙”的结构化流程，能有效降低自闭症儿童的认知负荷，提升学习效率。本次教案聚焦自闭症儿童“常见物品指认与命名”这一基础能力，选取生活中高频接触的物品作为训练素材，通过分层回合设计，帮助儿童逐步建立“物品视觉—语言指令—动作/语言反应”的联结，为后续复杂社交沟通奠定基础。

一、基础信息

项目

内容

授课对象

6岁自闭症儿童（认知水平中等，有简单模仿能力，能理解少量单字指令，语言表达以单字为主）

训练领域

语言沟通领域（receptivelanguage接受性语言+expressivelanguage表达性语言）

训练时长

1次训练课（30分钟，分3个训练单元，每单元8分钟，间隔2分钟休息）

学情分析

该儿童视觉认知能力优于听觉认知，对“食物、玩具”类物品兴趣度高，能独立指认自己熟悉的玩具，但对“日常用品”指认准确率低，且难以主动命名物品。存在“指令注意力分散”“反应延迟”问题，需通过结构化环境、兴趣化素材及即时强化提升参与度。适合从“接受性语言（指认）”向“表达性语言（命名）”逐步过渡的训练模式。

训练依据

依据《孤独症儿童发展评估量表（CARS）》及《3-6岁儿童发展指南》特殊教育补充要求，自闭症儿童语言训练需遵循“从具体到抽象、从被动接受到主动表达、从单一反应到复杂反应”的原则，回合式教学法的结构化特性完全契合这一训练规律。

二、训练目标

1.短期目标（本次训练课）

接受性语言：在1对1结构化环境中，听到“指一指XX”的指令后，能在3秒内准确指认出“杯子、勺子、毛巾、积木”4种物品中的3种，连续3个回合准确率达80%。

表达性语言：在指认正确的基础上，通过视觉提示（物品图片）和语言提示（“这是？”），能主动说出3种物品的单字名称（如“杯”“勺”“巾”），发音清晰可辨。

行为目标：训练过程中，注意力集中时间维持在每单元6分钟以上，无明显哭闹、离座等逃避行为。

2.长期目标（1个月）

能独立指认10种常见日常物品，主动命名其中8种，准确率达90%。

能在家庭环境中，对家人的“指认/命名”指令做出正确反应，实现技能泛化。

建立“听到指令—专注回应”的条件反射，减少训练中的逃避行为。

三、训练重难点

1.训练重点

建立“指令—物品—指认动作”的稳定联结，确保听到目标指令后能快速定位物品。

在指认基础上，激发语言表达意愿，将“物品视觉形象”转化为“语言符号”。

2.训练难点

维持训练过程中的注意力，避免因指令重复或难度提升出现逃避行为。

从“被动指认”向“主动命名”过渡，突破“语言表达惰性”，减少对提示的依赖。

物品间的区分与记忆，避免出现“混淆指认”（如将“杯子”与“勺子”混淆）。

四、训练准备

1.环境准备

训练场地：安静的一对一训练室，减少窗外行人、声音等干扰因素。

桌椅摆放：儿童坐靠背椅，桌面整洁，仅放置当前训练物品，避免无关刺激。

视觉提示：墙面张贴“训练流程表”（图片形式：坐好→听指令→做动作→得奖励），帮助儿童建立流程预期。

2.教具与强化物

目标物品：杯子（红色，儿童常用款）、勺子（卡通造型）、毛巾（蓝色，带小熊图案）、积木（黄色，正方体），均为儿童日常接触过的物品，降低陌生感。

辅助工具：物品对应图片卡（A4大小，彩色清晰）、计时器、“完成”贴纸（儿童喜欢的汽车图案）、强化物（原味薯片、小贴纸、1分钟玩具时间，提前通过偏好评估确定）。

记录工具：训练记录表（含回合编号、指令、反应、强化方式、备注）、笔。

3.人员准备

训练者：提前熟悉训练流程，掌握“指令清晰、反应判断准确、强化即时”的核心要求，避免指令含糊（如不说“拿那个东西”，而说“指一指杯子”）。

辅助者（可选）：若儿童有强烈依赖家人的情况，可由家人陪同在训练室角落，不参与训练过程，仅在儿童情绪失控时辅助安抚。

五、训练原则与方法

1.核心原则

结构化原则：严格遵循“指令（DiscriminativeStimulus,SD）—反应（Response,R）—强化（Reinforcement,Rf）—间隙（Inter-trialInterval,ITI）”的回合结构，每个回合目标单一明确。

个体化原则：根据儿童即时反应调整提示等级（从全辅助到无辅助），避免“过难挫败”或“过易乏味”。

正性强化原则：以积极强化为主，避免批评、惩罚，强化物需与反应直接关联，确保“正确反应必获奖励”。

循序渐进原则：先训练指认，再过渡到命名；先单一物品训练，再进行物品混合训练。

2.具体方法

回合式教学法（DTT）：核心训练方法，每个训练单元包含1